Образовательные стандарты средней школы США: состояние и тенденции развития

• Автор: Бессарабова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ США.

1.1. Социальнопедагогический аспект образовательных

стандартов.

1.2. Структурнофункциональные характеристики образовательных

стандартов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Разработка и реазизация образовательных стандартов в практике современной школы США

2.2. Тенденции развития стандартов школьного образования

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


С -х годов начался новый виток реформирования школьного образования США - эпоха образовательных стандартов, которые были предложены как средство решения все той же проблемы низкого качества образования. Проведенный в диссертационном исследовании Е. Г. Якубовской анализ выявил в образовательной системе США -х годов XX в. С. 0-2]. Общественность и деятели образования выражали свое разочарование результатами реформаторских усилий -х - -х годов. Школа все больше становилась предметом общенациональных дебатов. Широта общественного интереса была отражена в президентских выборах г. Подробно эти педагогические концепции и подходы к формированию содержания образования в средней школе США рассмотрены в диссертации А. Э. Бабашева [7]. Прагматистско-прогрессивистская дидактическая система противостояла традиционному образованию, для которого целью обучения являлась передача готовых знаний, и на протяжении XX в. США демонстрировало противоборство двух направлений теории образования - эссенциа-лизма и прогрессивизма. Традиционалисты (эссенциалисты) полагали, что имеется ключевой, существенный набор знаний, который должны усвоить все учащиеся: математические и естественнонаучные концепции, исторические факты, книги, которые являются частью американского литературного наследия. Они призывали включить эти знания в обязательное содержание образования. Прогрессивисты отвергали необходимость монотонной работы по изучению знаний и навыков, отобранных прошлыми поколениями. Они утверждали, что детям нужны живые знания, а не артефакты, и отказывались от предметноориентированного каррикулума в пользу обширного жизненного опыта. Представители этого направления педагогической мысли выступали за утилитарный характер образования, определяя истинность знаний их практической пользой для жизни. В результате победы прогрессивистской концепции ключевые академические предметы в каррикулуме средней школы постепенно вытеснялись практико-ориентированными курсами по подготовке к жизни, а сложное насыщенное содержание - привлекательными для учащихся знаниями. Здесь мы остановимся на содержании понятия «каррикулум», которое в США является неотъемлемой частью теории образования. Американские педагоги поясняют: «Традиционно школьный каррикулум в США представляет собой план обучения, который отражает структурированную учебную деятельность и ее результаты для учащихся. С. 6]. Очевидно, что термин «каррикулум» обозначает более широкое понятие, чем «учебный план» или «учебная программа» в российской дидактике. Отечественные исследователи, рассматривая проблемы формирования содержания школьного образования в США, неизменно обращаются к этому вопросу (например, [7]). Аспекты теории каррикулума, важные для анализа образовательного стандарта, изучены в диссертационном исследовании М. В. Рыжакова []. Подробно соотношение каррикулума и стандартов средней школы США рассматривается нами в параграфе 2. В процессе школьных реформ -х годов прагматистская направленность образования была признана неудовлетворительной, но ориентированные на интересы и проблемы молодежи преобразования -х годов дали этой теории новую жизнь. Уже в -х годах прагматизм восстановил свои позиции и приобрел новый импульс. Академическое содержание образования, за которое боролась реформа -х годов, стало считаться не только бесполезным, но и опасно авторитарным. При отборе учебного материала неопрагматисты ставили на первое место критерий соответствия содержания образования интересам и потребностям ребенка. Школы предлагали учащимся на выбор множество предметов, которые должны были поддерживать их интерес к учебе. То, что начиналось как маленькая война против “бесполезного и устаревшего” Гомера, в -х годах обратилось в осаду традиционного каррикулума, “разбавление” его несущественным знанием на всех уровнях школьного образования» [3]. Таким образом, влияние неопрагматизма привело к ослаблению содержания базового образования. Дискуссии об обязательном к изучению, базовом содержании образования в американских школах на протяжении всего XX в.