Педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования

• Автор: Репина, Алевтина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 271 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Организация инновационной деятельности работников региональной системы образования как педагогическая проблема
1.1. Особенности управления инновационной деятельностью работников региональной системы образования
1.2. Инновационная деятельность педагогов как средство развития региональной системы образования

1.3. Опыт организации инновационной деятельности в регионах

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации инновационной деятельности работников региональной системы образования

2.1 Этапы организации инновационной деятельности в регионе

2.2. Структурно-функциональные модели организации инновационной деятельности работников региональной системы образования
2.3 Результаты организации инновационной деятельности педагогов Ярославской области
Выводы по главе
Заключение
, Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования в стране требуют новых подходов к организации деятельности региональных систем образования. На сегодняшний день одной из основных задач российской образовательной политики является обеспечение нового качества воспитания и обучения подрастающего поколения, что, безусловно, предполагает изменение принципов, структуры и функций системы управления образованием вообще и региональной в частности. В связи с этим одним из наиболее эффективных путей решения данной задачи является создание условий для развития инновационного потенциала региональной системы образования.
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования определяет инновационную деятельность педагогов, руководителей образовательных учреждений, методистов, специалистов органов управления образованием как решающий фактор улучшения качества и повышения результатов обучения и воспитания школьников.
Анализ опыта организации инновационной деятельности в регионах России позволил выявить большое количество образовательных проектов, инновационных площадок от школьного до федерального уровней, которые ориентированы на различные целевые группы, решают разноплановые задачи, имеют разные теоретические основания и существуют достаточно изолированно по отношению друг к другу. Эти проекты обычно представлены как образовательные (педагогические, социокультурные и т.д.) инициативы, выстроенные на независимых друг от друга основаниях, с неравными образовательными ценностями, системами описания и нормирования деятельности, параметрами для оценки качества в каждом конкретном случае. Сам факт существования многообразия предполагает и в определенной мере обеспечивает самостоятельность, инициативность и

ответственность людей, реализующих каждый отдельный инновационный проект. В то же время это свидетельствует о том, что проблема организации инновационной деятельности требует комплексного рассмотрения и обоснования на федеральном, региональном и школьном уровнях.
Аспекты управления инновационной деятельностью в педагогике рассматривались в работах, отразивших формирование нового направления в педагогической науке - педагогической инноватики (B.C. Лазарев, В .Я. Ля-удис, JI.C. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др). Разрабатывается вопрос подготовки педагогов к инновационной деятельности (Е.Б. Зеленина, A.A. Петренко, М.П. Прохорова, B.C. Сарапулов, Э.Э. Сыма-нюк, A.A. Тихомиров, Т.П. Утешева и др.). Ряд исследований посвящен изучению аспектов подготовки руководителей к управлению инновационной деятельностью (A.A. Петренко, М.Г. Синякова, K.M. Ушаков и др.). В последние годы активизировались исследования, рассматривающие проблемы управления непрерывно развивающимися системами образовательного учреждения (B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, С.В. Сидоров, А.И. Ти-монин, О.Г. Тринитатская, Л.А. Харисова, О.Н. Шатух, Т.М. Шукаева), региона (В.Н. Аверкин, И.И. Калина, А.Н. Николаева, Д.А. Новиков, H.H. Петров, В.А. Прудникова, Л.И. Фишман и др.), государства (А.Г. Каспржак, Я.И. Кузь-минов, A.A. Пинский, И.Д. Фрумин и др.).
В зарубежной педагогике исследования инноваций в большей степени имеют прагматический, и в силу этого эмпирический характер (А. Адамс, Дж. Бассет, А. Николс, Дж. Нисбет и др.). Американские и английские педагоги (X. Барнет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Н. Дикинсон, М. Майлз, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Л. Чен, Р. Эдем) освещают вопросы управления этими процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций; их планирование посредством распространения и использования знаний и т. д.

институциональным формам: цель, набор функций, специфические средства, систему сбора информации и контроля, внутреннюю структуру и систему управления, набор поощрений в отношении членов организации.
В качестве основы традиционной организационной структуры управления в системе образования Российской Федерации сегодня принята структура с функциями, закрепленными за каждым отделением, и выстроенным по иерархической лестнице штатным расписанием. Каждый сотрудник в организации в соответствии с занимаемой должностью имеет четко определенный круг должностных функций и обязанностей, сформулированных в должностной инструкции. Данный тип системы управления определяется как административная или бюрократическая система, суть которой состоит в реализации заранее заданной схемы структурированного поведения всех элементов системы. Жесткая иерархия уровней управления дает возможность несколько снизить вероятность неадекватного поведения исполнителей. Именно такой тип преобладает сегодня в подавляющей массе управленческих структур в системе образования [147].
Альтернативой является инновационная модель управления системой образования, представляющая собой применение инновационных методов управления в целях повышения эффективности при использовании социальной и экономической активности тех или иных структур, групп и индивидов системы образования. Это достигается благодаря формированию в системе прямых и обратных связей, выстроенных не только по иерархии подчинения, но и по общности интересов. Подобная система представляет собой сотрудничество всех структур организационной системы, а механизм управления основан на самоконтроле, что делает демократические меры весьма эффективными.
Административные и адаптивные методы управления традиционно противопоставляются друг другу, в то время как опыт отечественных и зарубежных исследований показывает, что необходимо исследовать сферы