Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования

• Автор: Горбаткина, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

Содержание
Введение2
Глава 1 Теоретические основы и современное состояние готовности учителя к вариативному
образованию

1.1 Возникновение и развитие вариативного

образования в России

1.2 Анализ современных подходов к определению

вариативного образования

1.3 Основные тенденции развития учебнометодических

комплектов по курсу Окружающий мир

1.4 Состояние готовности к вариативному обучению

студентов педагогического факультета и учителей начальных классов
Выводы из главы I
Глава 2 Педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальных классов к вариативному обучению
на примере курса Окружающий мир
2.1 Содержание и структура профессиональной готовности учителя к
вариативному обучению
2.2 Анализ содержания и организации обучения будущих учителей начальных классов с точки зрения возможности их подготовки
к вариативному обучению
2.3 Содержание и методика опытноэкспериментальной работы по формированию готовности к вариативному обучению
по курсу Окружающий мир
2.4 Результаты работы по формированию готовности к вариативному образованию студентов педагогического факультета1
Выводы из главы II8
Заключение1
Список литературы


Модель построения учебного процесса, обеспечивающего готовность учителя к преподаванию в условиях вариативного образования, включает содержательный компонент - взаимодействие общедидактической, психологопедагогической и специальной подготовки на интегративном уровне. Оценочная сторона модели предполагает четкую диагностику исходных и конечных результатов. Метод проектов обеспечит возможность «погружения» в образовательную среду, имитирующую вариативность обучения младшего школьника. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и высшей школы, обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного и начального образования педагогического факультета Московского городского педагогического университета (- г. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Московского городского педагогического университета путем разработки и использования учебных планов, программ. С учетом результатов исследования внесены предложения по совершенствованию содержания вузовских стандартов по курсу «Методика преподавания естествознания» в рамках программы «Столичное образование-3». Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Образование в России уже при Петре I складывалась как вариативная система. Многообразие школ наблюдалось и на организационно-управленческом уровне. После ликвидации монополии духовенства в области образования появились государственные светские и частные школы (школа Э. Н.Швиммера, Ф. Прокоповича). Вся система учебно-воспитательных учреждений развивается как сословная: для дворян открываются шляхетские корпуса, частные пансионы, а для бедноты - народные училища, цифирные школы. Характерной чертой всех учебных заведений того времени является отсутствие обязательных твердых программ. Руководитель любого образовательного учреждения работал по собственной программе с разным набором изучаемых предметов. При преемниках Петра I усиливается влияние дворянства, принимаются новые меры к развитию образования дворян. Открытые при Петре I народные школы приходят в упадок. По-прежнему сохраняются различные типы учебных заведений для дворянского сословия, кроме того, появляется возможность домашнего обучения. Божий, география, история, фортификация, «щегольские науки» (). Дифференциация образования разных сословий выражалась не только в типах учебных заведений, которые они могли посещать, но и в содержании пособий, предназначенных для обучения. Дворяне пользовались учебниками Л. Магницкого, М. ВЛомоносова, Е. Б.Сырейщикова, М. Е.Головина, В. Ф.Зуева. Учебниками крестьянским детям служили азбуки, буквари, псалтыри и часовники. Элементарной грамоте дети обучались у священников или в училищах старообрядцев. В результате реформы просвещения года формируется более цельная по структуре система образования, состоящая из четырех типов учебных заведений, преемственно связанных друг с другом: приходские училища, уездные училища, гимназии, университеты. Еще один тип учебных заведений был открыт декабристами в своих поместьях и предназначен для обучения крестьянских детей и городской бедноты. Эта система образования просуществовала недолго, и уже в середине XIX века сложилась другая, до крайности сложная и запутанная. Она включала множество типов и ступеней школ не связанных друг с другом ни организационно, ни по содержанию обучения. Существовала многотипная начальная школа, которая чаще всего была тупиковым учебным заведением. По ведомственной принадлежности начальные школы делились на земские, городские, министерские, фабричные, церковно-приходские, миссионерские и т. Сопоставляя их учебные планы, можно видеть большие различия в их структуре и содержании, сказывавшиеся на уровне общеобразовательной подготовки детей (). Разнообразными были и школы повышенного типа: высшие начальные училища, мужские и женские прогимназии, духовные училища, торговые школы. К числу средних школ относились мужские и женские гимназии, реальные и коммерческие училища.