Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности

• Автор: Корнев, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы организации воспитания

ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности

1.1. Воспитание ответственности личности как проблема

психолого-педагогической науки

1.2. Содержание деятельности объединения спортивной 39 направленности в вузе

1.3. Опыт организации воспитания ответственности у 58 студентов вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по

воспитанию ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности
2.1. Модель процесса воспитания ответственности у
студентов вуза в объединениях спортивной направленности
2.2. Реализация педагогических условий эффективности
организации процесса воспитания ответственности у студентов
вуза в объединениях спортивной направленности.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Введение
В последние десятилетия в жизни российского общества произошли существенные изменения, затронувшие все сферы жизнедеятельности — политическую, экономическую, социальную. Для современных молодых людей возникает насущная потребность адекватного реагирования на широкий спектр постоянно возникающих проблем, уметь принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести ответственность за их реализацию.
Концепция модернизации российского образования ориентирует на становление личности студента, свободно владеющего знаниями, умениями в своей профессии и областях социальной деятельности, готового к постоянному личностному и профессиональному росту, самосовершенствованию и предполагает формирование не только ключевых социально-профессиональных компетентностей, но и ответственности как способности личности прогнозировать результаты своих действий, соотносить их с нормами и целями, принятыми в обществе и коллективе быть сопричастным к общему делу. Все вышесказанное, обусловливает актуальность проблемы воспитания ответственности личности.
Основы понимания феномена ответственности содержатся в трудах Аристотеля, Блаженного Августина, Фомы Аквинского, Ж.-Ж. Руссо, В. Да Фельтре, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Бэкона, Дж. Локка, К.А. Гельвеция, И. Канта, Ф. Ницше и мн.др. Значительный вклад в осмысление феномена ответственности внесли зарубежные исследователи, среди которых А. Бандура, Л. Берковиц, А. Гезелл, И. Дарлей, Л. Кольберг, Б. Латанее, К.Г. Луттерман,
А.Х. Маслоу, Ж. Пиаже, Р. Селман, А. Фернхейм, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ф. Хайдер, Р. Харре, П. Хейвен, К. Хелькам, Э. Эриксон и другие.
В современной отечественной философии проблемы формирования ответственности личности, ее нравственности стали предметом размышлений
целого ряда исследователей, в числе которых А.Д. Алферов, Л.М. Архангельский, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, З.И. Васильева, A.C. Вершков, А.К. Громцова, Л.И. Диментий, О.Г. Дробницкий, Л.А. Косолапов,
А.Г. Луценко, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, К. Мурзаев,
A.М. Ниохин, В.И. Новосельцев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, A.B. Сахно,
B.И. Сперанский, Г.В. Фартухова, И.М. Чередов, А.М. Черныш, В.А. Шабалина,
В.А. Энгельгардт и другие. Эти исследования позволяют понять механизмы формирования ответственности личности, роль внешних и внутренних факторов в проявлении и закреплении ответственного отношения индивида к реалиям социальной и профессионально действительности.
Значительный интерес представляют работы, в которых исследователи обращаются к проблеме воспитания ответственности у студентов вуза в связи с переходом на многоуровневую систему образования. Ответственность личности связана с осознанным выбором молодым человеком индивидуального образовательного маршрута, осуществлением самоконтроля, готовностью к оценке результатов собственной деятельности. Данные аспекты исследованы в научных работах Б.С. Алишева, В.И. Андреева,
Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, С.Я. Батышева, B.C. Безрукова, Е.П. Белозерцева,
В.П. Бедерхановой, JI.A. Волович, А.Т. Глазунова, В.М. Жураковского,
Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимова, Е.А. Климова, Е.А. Корчагина, Н.В. Кузьминой, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, М.И. Рожкова, A.A. Романова, Т.А. Ромм,
А.И. Тимонина, Т.М. Трегубовой, Д.И. Фельдштейна, В.А. Фокина и других.
Важнейшим фактором воспитания ответственности студента является общественно значимая деятельность, в которой создаются условия для моделирования системы общественных отношений и механизмов общения, имеющих общественно значимую ориентацию и личностный смысл для молодого человека. Особая роль в этом принадлежит занятиям спортом, участию в деятельности объединений спортивной направленности, создаваемых в высших учебных заведениях.
свободы выбора и результатом ответственного отношения к учению рассматривает возрастающую социальную активность личности. Особенно место в системе средств педагогического воздействия при формировании ответственности, по утверждению Ю.П. Сокольникова, занимают общественные поручения.
Важным этапом в формировании личности ребёнка является учебная деятельность. Е.В. Бондаревская, A.B. Зосимовский и другие раскрывают черты, характерные психологическим особенностям школьников, их отношение к учению: особая расположенность к познавательной
деятельности практического характера, потребность в новых знаниях, в желании проявлять самостоятельность, наличие определенного опыта нравственного и социального поведения. Проблема отношения школьников к деятельности, в частности к учению, рассматривается в двух планах:
а) как сознательное, ответственное отношение к деятельности (А.Д. Алферов, М.А Данилов и др.);
б) как ядро такого отношения - мотивация, занимающая в его структуре ведущее место (Л.И Божович, J1.C. Савина и др.) [41].
Ответственность определяется взглядами, убеждениями, волевыми качествами и воспитывается под влиянием индивидуального жизненного опыта личности, являясь результатом всей системы жизненных обстоятельств и воспитания. Большая доля исследований приходится на изучение влияний ответственности на дидактический аспект педагогического процесса. В.П. Литвинцева определяет сознательное отношение к учению как волевую направленность личности. По мнению А.Д. Алферова, различие отношения к учению по таким признакам, как «ответственное» и «сознательное», не является принципиальным.
Ответственное отношение в учении рассматривается как одно из проявлений нравственной ответственности в работах Л.Б Ительсона,
Н.М. Тен. Л.А. Косолапова рассматривая проблему ответственного