Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения

• Автор: Костаева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Глава 1 Теоретические основы формирования устойчивого учебнопознавательного интереса школьников в процессе их профессиональноличностного самоопределения
1.1 Устойчивый учебно-познавательный интерес школьников как психолого-педагогическая проблема
1.2 Сущность процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников
1.3 Система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения
Выводы по главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения

2.1 Констатирующий этап эксперимента
2.2 Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по определению эффективности системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений развития современной общеобразовательной школы как важнейшего социального института, отражающего состояние и тенденции развития общества, становится формирование творчески активной личности, проявляющей интерес к окружающему миру, способной к самореализации в динамичных социально-экономических условиях, готовой к осознанному и обоснованному вы-
* бору своего дальнейшего жизненного пути. Выполняя интегративную функцию, познавательный интерес как ведущий побудитель деятельности во многом предопределяет направление поиска призвания школьника, а сформированный устойчивый учебно-познавательный интерес помогает ему соотнести свои профессиональные предпочтения с собственными возможностями и потребностями общества, содействуя его профессионально-личностному самоопределению.
И В связи с этим формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения становится одной из важнейших задач современного школьного образования.
Различным аспектам теории интереса, в ее историческом развитии, посвящены многочисленные философские, психологические и педагогические труды ученых Г. Гегеля, К.А. Гельвеция, П. Гольбаха, И. Гербарта, Г. Дидро,
А. Дистервега, П.Ф. Каптерева, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. В по-^ следующих исследованиях данное понятие уточнялось, расширялось, корректировалось: «интерес» - «познавательный интерес» - «учебнопознавательный интерес» (Б.Г. Ананьев, С.А. Ананьин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, В.В. Давыдов, М.В. Демин, В.Г. Иванов,
А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). В понимании сущности устойчивого учебно-познавательного интереса и его формирования учитывались достижения ученых-исследователей:

М.Ф. Беляева, В.Б. Бондаревского, А.Г. Волостниковой, Н.В. Ильчуковой,
В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, В.В. Репкина, JI.C. Славиной, И.П. Шаховой и др.
Учеными особое внимание уделяется взаимосвязи учебнопознавательного интереса школьников с их профессиональными планами и жизненными перспективами (Е.И. Маликина, Н.В. Немова, Н.С. Пряжников,
Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.). Профессиональные намерения выпускников средней школы неоднократно исследовались философами, педагогами и психологами (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Гейжан, Е.И. Головаха,
A.B. Голомшток, Е.А. Климов, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.); вопросы личностного самоопределения ставили в своих научных разработках JI.B. Благонадежина, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Петровский, P.M. Шамионов и др. Это обусловило изучение самоопределения учащихся как целостного процесса, отражающего единство профессионального и личностного.
Накопленные научные знания позволили наиболее глубоко исследовать сущность процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и выявить его взаимосвязь с их профессиональноличностным самоопределением. Вместе с тем, проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что, несмотря на разносторонность освещения ее многоаспектных вопросов и несомненную теоретическую и практическую значимость полученных результатов, она остается открытой для теоретического и практического изучения.
Таким образом, актуальность проблемы исследования определена противоречиями между:
- объективной потребностью общества в творческой личности, проявляющей устойчивый учебно-познавательный интерес, обусловливающий обоснованный выбор ее будущей профессиональной деятельности и недостаточным вниманием современной системы среднего образования к данной

реса у школьников дал возможность условно выделить последовательные стадии его развития: занимательность пробуждает любопытство; любопытство переходит в любознательность; любознательность порождает непосредственно познавательный интерес. Выделенные стадии формирования познавательного интереса, по мнению авторов, не имеют чётко обозначенных границ. Они, не обладая дискретностью, детерминируют друг друга. При этом последняя стадия - формирование устойчивого познавательного интереса
* научной литературе отличается вариативностью суждений, а поэтому требует дополнительного изучения теоретических положений, их осмысления и уточнения.
Так, по справедливому мнению М.Ф. Беляева, именно в устойчивом интересе лучше, чем в других видах, можно проследить стадии развития интереса вообще. Поэтому, анализируя автобиографические записи учителей и студентов педагогического института на тему «Мои учебные интересы в ^ школе», он в качестве первоначальной стадии развития интереса, где интерес
насыщен эмоционально, выделяет «эмоционально-импульсивную» стадию. Условно обозначая следующую стадию развития как «активно-волевую», автор отмечает, что интерес здесь имеет характер не пассивного следования за обстоятельствами, а активного их преодоления. Вместе с ростом интеллектуальности и созидательности личности интерес переходит из стадии малопроизвольного в стадию интереса произвольного. Человек владеет теперь своим интересом, он активно отыскивает средства к его удовлетворению. Таким об-^ разом, сознательность, интеллектуальность и произвольность - вот что, по
мнению М.Ф. Беляева, характеризует интерес на более высоких стадиях его развития [23].
В.Б. Бондаревский, рассуждая о путях развития учебных интересов учащихся, отмечает, что желание личности что-то делать и изучать - это всего лишь первая, хотя и необходимая ступень формирования ее устойчивых интересов. «От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к