Формирование опыта творческой деятельности учащихся : На материале учреждений дополнительного образования

• Автор: Иванова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 203 с. : ил

Содержание
Введение.3

Теоретические основы формировании опыта творческой деятельности учащихся

1.1. Сущность, специфика и компонентный состав опыта творческой деятельности учащихся.
1.2. Особенности формирования опыта творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования
1.3.Педагогическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся в учреждении дополнительного образован ия
Глава 2 Исследование эффективности педагогической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования

2.1.Поисковый этап эксперимента.2

2.2.Констатирующий этап эксперимента5

2.3. Преобразующий этап эксперимента0

Заключение3
Литература


Педагогическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся как совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: состоящих из: ведущей цели, направленной на достижение высокого уровня сформированности опыта творческой деятельности; содержания, предполагающего организацию различных видов творческой деятельности; соответствующих форм, методов, средств, результата, и функиионачьных компонентов: гностического, проектировочного, конструктивного, организационного и коммуникативного. П.Г. Чернышевского (-), кафедры философии и социальной психологии Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии (-), кафедре естественных и гуманитарных наук Международного института Управления (филиал) (Калач на Дону, ), научных дискуссиях по проблемам развития дополнительного образования (СарИПКРО, ). Результаты исследования внедрялись в практику деятельности муниципальных образовательных учреждений «Муниципальная школа искусств», «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Радуга», «Дом детского творчества» г. Калач-на-Дону и «Дом творчества детей и молодежи», «Центральный дом творчества», «Дом детского творчества «Солнечный» и «Дом творчества» г. Саратова. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в семи публикациях. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В качестве иллюстраций представлены таблицы, схемы, диаграммы. В данном параграфе предпринята попытка, рассмотреть сущность, специфику и компонентный состав опыта творческой деятельности учащихся (далее ОТДУ). Рассмотрим подробнее каждое из направлений. Изменение социально- экономической ситуации в обществе приводит к смене основных ориентиров современного образовательного процесса, одним, из которых является формирование, и развитие творческих начал каждой личности. Личность - творчество (творческая деятельность) - саморазвитие (свободное развитие) образуют неразрывную триаду ценностей современного образования. Возникает новая проблема - переход от знаниево -ориентированной парадигмы образования к продуктивной, которая ориентирует на формирование личности каждого ребенка (учащегося), на приобретение им в процессе обучения различных видов опыта — личностного, социального, опыта той или иной практической деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений (, , , , 7). Этот процесс многоаспектен и многовариантен и одним из его возможных вариантов может быть продуктивное образование. Обращаясь к теории и практике продуктивного образования необходимо, очень коротко, остановится на самой идее продуктивности, ее воплощении в своеобразный продуктивный подход в образовании, который и будет использоваться нами в качестве отправного в исследуемой проблеме. Идея, принцип продуктивности вошел в педагогический обиход довольно давно - корни его уходят в теорию трудовой школы. Понятие трудовой школы впервые было выдвинуто в педагогическом наследии И. Г.Песталоцци (2). В противоположность существовавшей профессиональной школе он предлагал систему образования, в центре которой стояли бы не только и столько интересы государства, которому нужны были специалисты тех или иных специальностей (врачи, инженеры, военные и др. В своем труде «Лингард и Гертруда» он проводит мысль о труде, как развивающем личность источнике образования. Дьюи развивая идеи Песталоцци, доказывал, что практическая деятельность в интересах конкретной личности является мощным стимулом общего ее развития. Кершенштсйнер на практике попытался создать действующие трудовые школы. В основном это относилось к дополнительным школам, тесно связанных с мелким ремеслом учащихся, однако идея облагораживающего, всеразвивающего труда была реально доказана на практике. Написанные или сказанные учеником слова, так же как и действия его рук должны отражать в себе и созидать собою личность ученика. Тогда ученик не только станет незаменимым участником совокупной работы класса, но и определит свое место в мире, научившись всякую деятельность связывать с целостностью природы и культуры» (, с. Идеи трудовой школы нашли свое отражение в трудах • С.