Формирование творческой педагогической деятельности студентов педагогического колледжа

• Автор: Воробьева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 295 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1.Творческая активность личности как общепсихологический феномен.

1.2.Педагогическое творчество его признаки и сферы проявления в деятельности учителя

1.3. Структура, содержание и условия формирования у студентов педагогического колледжа творческой деятельности

Выводы к первой главе

2. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ВЕДУЩАЯ ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОАНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ.

2.1. Состояние проблемы творческой активности студентов

педагогических колледжей

2.2. Содержание и методика формирования творческой педагогической деятельности студентов педагогического колледжа
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения.
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Работу над стадиальностью творческого процесса продолжали и в последующем многие отечественные и зарубежные исследователи. Так, изучая закономерности стадиальности творческого процесса, И. В. Страхов выделяет следующие стадии: замысла, вынашивания, детальной разработки и оформления результатов творчества, проверки и, в некоторых случаях, творческой переработки и дальнейшего совершенствования продукта творчества. Критериями выделения этих стадий он считал особенности задач творческой деятельности на каждой стадии и своеобразие познавательных процессов. Наиболее полную концепцию творческого процесса как психического предложил отечественный психолог Я. А. Пономарев [1]. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества (рис. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, он пришел к выводу, что центральное звено психологического механизма творчества можно представить в виде двух проникающих одна в другую сфер. Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы (асимптомы) мышления. Снизу таким пределом будет интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитивного мышления животных). Сверху - логическое (за ним простирается сфера строго логического мышления - современных электронных машин). Объекты интуитивного мышления - вещи (явления), оригиналы (такими объектами могут выступать, например, изобразительные модели оригиналов). Процесс интуитивного мышления неосознаваем, слит с продуктом — способы интуитивных действий на уровне интуиции не выявляются. Объекты логического мышления - модели (знаковые, символические). Процесс логического мышления (например, умозаключения) осознан, расчленен с продуктом -способы действий выявлены и превращены в операции. Я.А. Таким образом, Я. А. Пономарев считает, что критерием творческого акта является уровневый переход: потребность в новом знании складывается на высшем уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности ira низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Таким образом, творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получено на основе логического вывода. Более поздние исследования творческого процесса, в зависимости от направленности научных интересов авторов, уточняют структуру творческого процесса, исследуют механизмы творческого процесса в зависимости от той или иной совокупности этапов. Например, А. Т. Шумилин предлагает структуру творчества, в основе которой лежит его концепция о возможности сведения процесса творчества к процессу постановки и решения проблем. A.C. Майданов выстраивает структуру творческого процесса, конкретизируя его завершающие этапы. B.C. Шубинский в рамках задач педагогического творчества выделяет в творческом процессе шесть звеньев, которые группируются в три этапа. И.Л. Беленок [], анализируя указанные взгляды на построения различных структур творческого процесса, сопоставил выделенные ими этапы и конкретные виды деятельности и представил их в виде таблицы (табл. В последней графе таблицы он сопоставил структуры творческого процесса со структурой процесса познания. Говоря о психологической основе творчества И. В. Страхов [2] отмечал, что она многограшга. Здесь имеют значение все познавательные процессы и особенно эмоционально-волевые. Чрезвычайно важны интеллектуальные, нравственные и эстетические чувства в творческой деятельности. Весь процесс творческой работы выражается в единстве рациональных и эмоциональных факторов творческого труда. Творчество также является трудовым процессом, интенсивным рабочим состоянием сознания. Это активное, деятельное психическое состояние, в котором сочетается сильная увлеченность содержанием деятельности и волевое регулирование творческого процесса. Для каждого вида творческой деятельности характерен психологически своеобразный склад способностей, который выступает в качественном своеобразии отдельных познавательных процессов и в их структурной взаимосвязи.