Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации

• Автор: Скрипниченко, Миляуша Фаиговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Дидактическая сущность профессионального самоопределения

учителя.

1.1. Сущность и специфика профессионального самоопределения

учителяИ

1.2. Модель профессионального самоопределения учителя

Глава 2. Исследование профессионального самоопределения учителя в

системе повышения квалификации

2.1. Особенности профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации.
2.2. Противоречия профессионального самоопределения учителя в современной школе и условия их преодоления
Глава 3. Педагогические условия активизации профессионального
самоопределения учителя.
3.1. Содержательнопроцессуальные и организационнотехнологические условия активизации профессионального самоопределения учителя.
3.2. Система повышения квалификации в контексте
профессионального самоопределения учителя.
Заключение
Список использованной литературы


Профессиональное самоопределение в рамках такого подхода рассматривалось как «самоориентирование» личности, выступающей в роли субъекта самоопределения. Профессиональное самоопределение выступало теоретической основой функционирования системы профориентации, направленной прежде всего на оказание помощи индивиду в выборе профессии и утверждение в ней. Особенно широкое распространение это получило в зарубежной науке и практике в - е годы нашего столетия [8]. Сторонники структурных теорий стремятся выявить общие типы. Образцы, схемы профессиональной жизни людей. Во всех разновидностях этих теорий главным является положение о том, что развитие индивида не завершается в юношеском возрасте, а продолжается в течение всей жизни, в том числе профессиональной. При этом профессионачьное развитие рассматривается как один из аспектов общего развития личности. Наиболее обобщенное и развернутое описание стадий профессиональной жизни дано в работах Д. Проблема профессионального выбора решается автором с позиций профессионального развития и формирования профессиональной «Я -концепции» индивида. Рассматривая профессиональный выбор как длительный процесс профессионального развития и подчеркивая индивидуальное своеобразие этого процесса, Д. Сьюпер вместе с тем отмечает, что в нем можно выделить общие возрастные стадии, через которые проходит каждый индивид. Первая стадия - стадия роста или пробуждения (с рождения до лет) характеризуется тем, что определителями выбора профессии служат : фантазии (4- лет), интересы (- лет), способности (- лет). Вторая стадия - разведки и исследования (- года) включает временное занятие (- лет), переходный период (- год), когда ненадежные решения переносятся на реальный мир работы и учебы, и «апробирование» (- года), когда выбор проверяется в реальном труде. Стадия упрочнения (- года) охватывает «пробную» (- лет) и «стабильную» подстадии (после лет). Стадия сохранения (- года) представляет собой продолжение занятий в избранной сфере, и профессиональное развитие индивида на этом этапе идет в одном направлении, без выхода за рамки найденной профессиональной сферы. И, наконец, в стадии спада (после лет) происходит замедление профессионального продвижения (до -ти лет), а затем полный отход от дел. Особо хотелось бы отметить особенности профессионального развития на стадии упрочнения. Характеризуя эту стадию, Д. Сьюпер подчеркивает, что на данном этапе профессионального пути индивид продолжает подвергать сомнению свой профессиональный выбор. В последнем случае, когда выборы и перемены профессии возникают неоднократно, можно говорить о нестабильной профессиональной карьере. Из этих положений следует весьма важный вывод о том, что окончательно индивид утверждает свой профессиональный выбор только в зрелом возрасте, и, соответственно, выбор профессии, сделанный в юношеском возрасте, не должен рассматриваться как окончательный и неизменный. Ведь на протяжении жизненного пути индивид может совершать новые профессиональные выборы, «опробовать» себя в различных профессиях, т. Поэтому совершенно неправомерно ограничивать исследование профессионального выбора исключительно рамками первоначального выбора, сделанного в ранней юности. Таким образом, представленная периодизация профессиональной жизни обосновывает мысль о том, что профессиональное развитие представляет собой длительный, обычно необратимый процесс, имеющий вполне определенную «регулярную» структуру. Профессиональное развитие складывается из серии непрерывных выборов, достигающих стабилизации лишь в зрелые годы. Подход к выбору профессии с позиций развития подводит к необходимости введения нового динамического критерия «разумности» выбора трудового пути, оценивающего не степень соответствия человека избранной профессии по начальной эффективности труда, а вероятность успешного следования его за профессией, включающего не только взаимоадаптацию человека и профессии, но и возможность профессионального роста, общего развития и проявления индивидуальности. Очевидно, что такой критерий .