Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды

• Автор: Хасанова, Чулпан Хамитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Социализация личности старшеклассников в условиях городской микросреды как социальнопедагогическая проблема.

1.1. Основные концепции социализации личности в зарубежной и отечественной науке

1.2 Особенности социализации личности учащихся старших классов

I 3. Влияние городской микросреды на процесс социализации личности старшеклассников.

Выводы по I главе.

Глава II. Система формирования ценностных ориентаций старшеклассников в процесе их социализации в воспитательном пространстве городской микросреды
II. 1. Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов в процессе их социализации в условиях городской микросреды
.2 Педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды.
ЙГЗ. Опытно экспериментальная работа по проверке эффективности системы формирования ценностных ориентаций старшеклассников городских школ
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Теории субъект-объектного воздействия общества на человека в процессе социализации рассматривают среду и культуру как некую данность, при условии принятия и усвоения которой индивид может успешно функционировать в качестве полноправного члена общества. С этой точки зрения в ходе социализации индивиду еще только предстоит стать личностью, обрести свое место в социуме, освоив определенный ролевой репертуар [; 0; 6; 4]. В «Словаре социальной работы» Р. Баркер [] дает определение социализации как процесса, «когда роли, ценности, навыки, знания и нормы культуры передаются отдельным членам общества» [ ,с. Согласно Т. Парсонсу, социализация в любой роли влечет за собой проявление у социализируемого чувства неполноценности, так как использование им роли (например, возрастной и половой) неизбежно подвергается неоднозначным оценкам агентов социализации, а в конце концов и собственной самооценке, которая может оказаться невысокой. Чувство неполноценности находит выражение в индивидуальном отклоняющемся поведении, в создании компенсирующих субкультур (подростковых, криминальных), в проявлении субкультур, отвергающих потребность в достижении или переориентирующих ее в непривычные для общества сферы (контркультуры). Данный подход делает подобные теории, по существу, теориями конформности, признавая за обществом активное начало и приоритет его над человеком. Представители другого направления социоцентрического блока концепций социализации, существующих на Западе, полагают, что процесс социализации моделируется по субъект-субъектному типу, и рассматривают его как двусторонний процесс, в котором индивиды играют активную роль в изменении своего окружения [; 0; 6; 6]. В исследованиях ученых, работающих в русле символического интеракционизма признается интерсубъектный характер процесса социализации (Дж. Болдуин [], В. Франкл [5], У. Ч.Х. Кули [0], Дж. Г.Мид [2], УМ. Уэнтворт [4]). Полагая общество абстракцией, неспособной к волевым актам, интеракционисты подчеркивают, что действуют и взаимодействую только люди, поэтому социальные явления необходимо рассматривать как результат их сознательной деятельности, а социальную структуру - как результат «кристаллизации», стабилизации процессов межличностного общения. Так, Ч. Х.Кули считает, что индивидуальное «Я» приобретает социальное качество в коммуникации, в межличностном общении внутри первичной группы . В то же время социальный индивид является источником достижений и развития общества. Процесс социализации не заканчивается в детстве, а продолжается всю жизнь. По Дж. Дж. Мид считал, что «принятие роли другого» -главный механизм социализации. Сначала ребенок ориентируется на «значимых других» (родителей), но по мере расширения контактов объектом ориентации становится «генерализованный другой», отождествленный Дж. Мидом с общиной или социальной группой [2]. На этом основании утверждается, что успешность социализации старших школьников в определенной мере детерминируется гармонизацией социального взаимодействия со значимыми другими, в частности, не только с родителями, но и с одноклассниками. У.М. Уэнтворт [4] также говорит об интерсубъектной природе социализации. В «теории социального научения» А. Р.Дж. Раштона [6], «экологии человеческого развития» У. Бронфснбреннера [], теории «социализации для социальных изменений» И. Таллмена [9] также однозначно прослеживается стремление к субьект-субъектному моделированию отношений. Так У. Исследуя взаимодействие активного растущего индивида и изменяющихся условий его жизни, он говорит о влиянии на этот процесс отношений между всеми условиями и более общими социальными контекстами, в которые заключены данные условия []. В частности, У. По его мнению, микросистема - это структура деятельности, ролей и межличностных отношений развивающейся личности в данном конкретном окружении, которому присущи характерные физические и материальные свойства. Экзосистема содержит одну или несколько сред, непосредственно не включающих развивающуюся личность в качестве активного участника, но здесь происходят события, влияющие на то, что происходит в среде ближайшего окружения социализируемого (это может быть место работы его родителей или круг семейных друзей).