Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса

• Автор: Федорова, Валентина Кузьминична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы

педагогических конфликтов.

1.1 Философско психологическое обоснование природы конфликта

1.2 Конфликты в педагогической деятельности причины возникновения, классификация.

1.3 Типы поведения субъектов образовательного процесса в конфликтных ситуациях

1.4 Типология личностей как системообразующая компонента

организации эффективного общения.

Выводы.
Глава 2 Педагогическая соционика как системообразующее в решении конфликтных взаимодействий.
2.1 Теоретические аспекты педагогической соционики как науки об общении и понимании
2.2 Характеристика интертипных отношений как доминирующего фактора, влияющего на решение конфликтных ситуаций.
2.3 Педагогическая соционика в основе моделирования способов решения конфликтных взаимодействий.
2.4 Практическая реализация модели предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций на основе использования педагогической
соционики
Глава 3 Исследования результативности использования педагогической соционики при решении конфликтных взаимодействий.
3.1 Анализ результатов исследуемой проблемы на констатирующем этапе педагогического эксперимента..
3.2 Проверка эффективности предлагаемых способов решения
конфликтных ситуаций.
Выводы.
Заключение.
Библиография


В последнее время в философской литературе обращается много внимания на социальные конфликты, национальные, религиозные, межнациональные в региональном аспекте (Л. И.Желтухин (), В. С.Семенов (7), Ю. Г.Запрудский () и др. Несмотря на то, что истоки области социологии по проблемам социальных конфликтов восходят к работам Вебера, Маркса, Бюргсйма, актуальность темы не утрачена. Сегодня взгляды на природу и формы конфликтов настолько многообразны, что возникли целые школы, направления и т. Можно отметить множество позиций по определению сущности социального конфликта. По мнению В. Н.Шаленко (0) социальный конфликт можно понимать как макросоциологический процесс, имеющий кратковременное историческое наследство, изменения соотношения сил в общественной иерархии или экономического статуса больших групп, политические катаклизмы, смена правительства, хозяйственная дестабилизация. В словаре современной западной социологии (8) со ссылкой на таких авторов как М. Вебера, А. Р.Росса, У. Мура, Л. Крайсберга, Л. Козера, А. Здесь также отмечается значимость, ценность конфликтов, которая состоит в том, что они предотвращают окостенение социальной системы, открывают дорогу новациям. А.И. Желтухин () определяет социальный конфликт как собирательное понятие, охватывающее множество форм проявления групповых столкновений, располагающихся вдоль определенного конценцума. Под данное определение можно легко отнести и педагогические конфликты, а потому как закономерности, принципы, тенденции и т. Рассматривая суть конфликтов Ю. Г.Запрудский () характеризует отношения людей в конфликте “Это прежде всего, наличие, как минимум двух сторон, отношения между которыми возникают на базе какого-либо дефицита и построены таким образом, что стороны стремятся к получению выгоды за счет друг друга и их действия направлены на достижение несовместимых и взаимоисключающих целей”. В философии, как и в педагогической конфликтологии, отмечается неповторимость людей в процессе развития конфликта, однако и там предпринимаются попытки выделения специфических признаков, свойственных конфликтным отношениям. Конфликт делает социальные отношения более мобильными, как это отмечает Ю. Г.Запрудский (), “стоит разразиться конфликту, как все приходит в движение. Привычные нормы поведения и деятельности, годами удовлетворявшие людей, отбрасываются с удивительной решимостью и без всякого сожаления. Чем сильнее социальный конфликт, тем заметнее его влияние на течение социальных процессов и темпы их осуществления”. При всем многообразии конфликтных ситуаций поведение людей в них отличается от обычной обстановки повышенной долей эмоциональности. Рациональность поведения человека в конфликте обладает некоторыми отличительными чертами. Для нее характерно большая, чем в обычных условиях избирательность, беспокойство, которое настраивает его сознание на поток социальной опоры в предстоящем столкновении. Разум как бы делит порой и непроизвольно, окружающих его людей на потенциальных сторонников и противников. В конфликте получают более открытое выражение потребности, интересы, устремления людей, а также причины неудовлетворенности или протеста. Если в социальной и педагогической конфликтологии мы находим совпадение описываемых закономерностей, то по проблеме классификации конфликтов мы видим разные подходы. Так в социальной конфликтологии выделяют такие типы конфликтов, как: конфронтация, соперничество, конкуренция, бунт, мятеж, революция, в педагогической конфликтологии это называют типами поведения в конфликте (кроме мятежа, революции). Полезно для педагогической конфликтологии, на наш взгляд использовать способы описания конфликтов социологами при помощи системы переменных. К основным переменным относят - разногласие и доминирование. Разногласие описывает состояние и ориентацию взглядов и целей участнков, выраженных в требованиях или в специальной декларации о намерениях. Разногласие формирует противоборствующие типы поведения. У.Томас, Л. Ко-зер, А. Обершалл выделяют три модели поведения в конфликте. Схема № 3. Модели поведения в конфликте.