Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза

• Автор: Макухо, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 271 с. : ил.

Оглавление

Введениестр.З

Глава 1. Теоретические аспекты моделировании развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза

1.1 Сущностносодержательная характеристика ключевых понятий исследования.стр.

1.2 Развивающий потенциал воспитательного пространства факультета педагогического вуза.стр.З
1.3 Основные принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультетастр.

Выводы по главе 1стр.

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза
2.1 Проектирование модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вузастр.
2.2. Научнопрактическое обоснование педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета.стр.
2.3. Результаты апробации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вузастр.
Выводы по главе 2стр.
Заключение.стр.
Список использованной литературы


Воспитательное пространство как феномен имеет также ряд других важнейших характеристик, к которым следует отнести характер отношений, системность, активность и открытость. Если исходить из понятия личности как некой системы мотивационных отношений, которую имеет субъект, то влияние на процесс развития и самореализации личности оказывают, в конечном счете, именно характер отношений, которые складываются между человеком и его окружением. Следовательно, для воспитанника, вступившего в иоле воспитательного пространства, необходимо создать такую среду, чтобы она в первую очередь стала личностно значимой для него. A.B. Гаврилин подчеркивает, что при конкретно зафиксированных, заданных извне (эталонных) целях воспитания отношения в воспитательном пространстве носят авторитарный характер и направлены на передачу фиксированного социокультурного наследия (в виде знаний, умений и навыков) и на подготовку к жизни. Следующей характеристикой воспитательного пространства, по мнению исследователя, является его системность, уровнями организации которой считаются: концептуальный, структурный и субстратный. Здесь имеется в виду единая педагогическая стратегия по «вертикали и горизонтали», ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания. Структурный уровень воспитательного пространства представляет собой системообразующие отношения, которые возникают между субъектами конкретного пространства в ходе реализации своих воспитательных функций. Характеризуя системность, Л. В. Гаврилин выделяет две её составляющих: уровень системообразующих отношений и субстратный уровень. Системообразующие отношения отражают то поле диалога, (точнее полилога), который происходит, (а если его нет- то нет и воспитательного пространства) между воспитательными системами. Уровень системообразующих отношений, по его мнению, составляет функциональная структура воспитательного пространства, те взаимоотношения, которые возникают между субъектами данного пространства в ходе реализации своих воспитательных функций. Субстратный уровень включает различные элементы пространства, которые подразделяются на пассивные (все, что находится в сфере экологической среды и артефакты) и активные (к которым относятся как отдельные люди, так и единые воспитательные коллективы). Активные элементы, в свою очередь, Г аврилин подразделяет на системоопределяющие (т. Под активностью воспитательного пространства понимается способность поддерживать на этой «территории» некоторый, достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать вопросительное отношение учащегося к миру и творческий поиск ответов на вопросы, возникающие у него в процессе жизнедеятельности. Активное воспитательное пространство обеспечивает каждого своего субъекта возможностью встреч с новыми людьми, предметами и явлениями, высокой вероятностью возникновения случая, который может возбудить личный интерес участников взаимодействия к происходящему. Другой важной характеристикой воспитательного пространства является открытость. Она обеспечивается особым психологическим климатом, атмосферой доверия, принятием каждого члена сообщества таким, какой он есть. В этих условиях преодолеваются напряженность, страх, неуверенность в себе, снимаются защиты, человек становится готовым как к влиянию на себя других людей, так и к обогащению собой пространства взаимодействия. Вершиной такого взаимодействия является возникающее у его участников чувство успешности, очищенности, размягченности, свободы - того, что в культуре получило название катарсиса. Вовлечь своих воспитанников в активную деятельность и организовать их доброжелательное, творческое взаимодействие - такую задачу, по мнению В. И. Андреева, предстоит решить педагогу-воспитателю, а эффективность процесса развития и саморазвития личности будет зависеть от гибкого сочетания индивидуальной и коллективной деятельности. И, наконец, подчеркнем еще одну из составляющих воспитательного пространства - параметры, через которые можно описать его многомерность, протяженность и плотность.