Формирование представлений о личном достоинстве у старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов в средней школе

• Автор: Волкова, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование представлений о личном достоинстве у старшеклассников как педагогическая проблема

1.1. Эволюция философскоэтических представлений о сущности достоинства человека

1.2. Генезис идеи воспитания достоинства в истории педагогики и образования.

1.3. Сущность, структура и содержание достоинства личности как социальнонравственного качества
1.4. Педагогические возможности формирования представлений о личном достоинстве у старшеклассников в процессе изучения

гуманитарных предметов

Глава II. Опытнопоисковая работа по формированию представлений о личном достоинстве у старшеклассников.
2.1. Социальнопедагогические и психологопедагогические факторы формирования представлений о личном достоинстве у учащихся
2.1.1. Значение социальнопедагогических факторов в формировании представлений о личном достоинстве у старшеклассников.
2.1.2. Психологопедагогические факторы личностного развития старшеклассников в процессе формирования представлений о личном достоинстве.
2.2. Возрастные и индивидуальные особенности личного восприятия старших школьников
2.3. Психологопедагогические условия развития самоуважения
старшеклассников и укрепление их положительной репутации
2.3.1. Организационноуправленческие условия развития самоуважения старшеклассников и укрепления их положительной репутации
2.3.2. Интеллектуальнонравственные условия развития самоуважения
старшеклассников и укрепления их положительной репутации
2.4. Алгоритм проведения воспитательной работы по формированию
представлений о личном достоинстве у старшеклассников
Заключение.
Библиографический список использованной
литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Л. Рубинштейна, в основе которых лежат внутренние противоречия как ведущие факторы развития; теория развития Я-концепции Р. Бернса; теория сущности процессов познания и развития личности Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна; социально-психологические идеи Т. Шибутани о взаимозависимости чувства собственного достоинства и социальной саморегуляции; теория создания ситуации успеха в учебной деятельности А. С. Белкина; философско-педагогические идеи об обусловленности педагогическим сознанием деятельности в области образования Л. А. Беляевой и С. А. С. Белкина; исследования процессов воспитания и самовоспитания М. Н. Дудиной, М. Л. Князевой, Г. С. Никифорова, В. В. Стопина, А. Я. Арст, Л. И. Рувинского, В. А. Сухомлинского. Для реализации цели и задач исследования использовались различные методы научного познания. Среди них теоретические: комплексный анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы но проблеме исследования; эмпирические: анкетирование, интервьюирование, тестирование, исследовательская беседа, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы, изучение результатов образовательного процесса. В — гг. В — гг. В — гг. База проведения исследования: Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № г. Нижняя Салда Свердловской области и муниципальное образовательное учреждение №8 г. Красноуральск Свердловской области. Всего в исследовании, которое осуществлялось с по г. В филогенезе воспитания достоинства выделены этапы формирования педагогической идеи о необходимости воспитания личного достоинства: от интуитивно осознаваемого представления о потребности в воспитании достоинства до возникновения философской, а затем и педагогической идеи, позднее— педагогического подхода и, наконец, концептуальных положений теоретического осмысления этой идеи и создания технологических предписаний по их реализации. Представление о личном достоинстве как эмоционально-чувственный образ предметов и явлений действительности выступает в роли основы для процесса осмысления сущности личного достоинства. Кроме того, представления о личном достоинстве создают интеллектуально-нравственную базу для самоконтроля и саморегулирования поведения и деятельности старшеклассников. Анализ процесса формирования представлений о личном достоинстве позволил выявить основные тенденции, на которых следует построить алгоритм процесса воспитания личного достоинства: внутренне и внешне детерминированный характер процесса формирования представлений о личном достоинстве. Данный анализ указывает на то, что все внешние факторы, в том числе и формирование представлений, находятся в единстве и взаимосвязи с внутренними факторами — самоосознанием, Я-концепцией, потребностно-мотивационной сферой, которые являются динамичными, а не замкнутыми, статичными образованиями. Их проекциями выступают внутренние противоречия, вызывающие потребности, интересы, социальные установки, ценностные ориентации школьников и мотивы. Причем педагогически организованный процесс формирования представлений о личном достоинстве в этой связи оказывается главным условием их преобразования в личностные смыслы и значения. Стала очевидна закономерность: достоинство, первоначально возникнув как сугубо личностное качество, определяющее индивидуальные, а затем и социальные особенности человека, приобрело характер личной и социальной ценности. Выявив внутренние качественные изменения сущности понятия, мы смогли проследить внешние — количественные приращения в содержании достоинства и как качества личности, и как морально-нравственной ценности, и как научного понятия в педагогике и этике. Основные тенденции филогенетического развития педагогической идеи о воспитании достоинства нашли отражение в процессе онтогенетического формирования представлений о личном достоинстве и тем самым создали возможность для научно обоснованного и практически организованного воспитания личного достоинства.