Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников

• Автор: Шактамаева, Дарима Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учения

1.1. Мотивация как многоуровневая система в философскопсихологическом контексте

1.2. Особенности учебнопознавательной мотивации младших школьников при раннем обучении иностранному языку
1.3. Современные педагогические технологии, способствующие формированию у младших школьников положительной

мотивации учения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию положительной мотивации учения младших школьников на примере уроков английского языка.

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы.

2.2. Содержание и экспериментальная оценка эффективности внедрения современных педагогических технологий развития мотивации к изучению иностранного языка в начальной школе
2.3. Результаты опытноэксперименгального исследования
развития мотивации учения на уроках иностранного языка
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Считалось, что только человек наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий, а мотивационный источник человеческого поведения усматривался исключительно в разуме, сознании и воле человека. Иррационализм как учение в основном рассматривал поведение животных. Схематично история исследования проблемы мотивации представлена в прил. Изображенная на нем схема была предложена американским ученым Д. Аткинсоном и частично модифицирована Р. С. Немовым. Первыми психологическими теориями мотивации принято считать возникшие в ХУП-ХУШ вв. Первая была связана с использованием математических знаний при объяснении поведения человека. Она рассматривала проблемы выбора человека в экономике. Впоследствии основные положения данной теории были перенесены на понимание человеческих поступков в целом. Возникновение и развитие теории автомата было вызвано успехами механики в ХУИ-ХУШ вв. Одним из центральных моментов данной теории было учение о рефлексе. Причем в рамках данной теории рефлекс рассматривался как механический или автоматический, врожденный ответ живою организма на внешние воздействия. Раздельное, независимое существование двух мотивационных теорий (одной — для человека, другой — для животных) продолжалось вплоть до конца XIX века. Во второй половине XIX в. Ч. Дарвина возникли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть некоторые взгляды на механизмы поведения человека. Разработанная Дарвином теория позволила преодолеть антагонизм, разделявший взгляды на природу человека и животных как на два несовместимых в анатомофизиологическом и психологическом отношениях явления действительности. Более того, Дарвин был одним из первых, кто обратил внимание на то, что у человека и животных имеется немало общих потребностей и форм поведения, в частности, эмоционально-экспрессивных выражений и инстинктов. Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений, в начале XX в. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория высшей нервной деятельности. Поведенческая концепция мотивации по своей сути являлась логическим продолжением идей основоположника бихевиоризма Д. Уотсона. Представителями этого направления, получившими наибольшую известность, являются 3. Гол мен, К. Халл и В. Скиннер. Все они пытались объяснить поведение в рамках исходной схемы бихевиоризма: «стимул—реакция». Другая теория — теория высшей нервной деятельности — была разработана И. П. Павловым, а се развитие продолжено его учениками и последователями, среди которых были: Н. А. Бернштейн — автор теории психофизиологической регуляции движений; П. К. Анохин, предложивший модель функциональной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамику поведенческого акт; Е. Н. Соколов, который открыл и исследовал ориентировочный рефлекс, имеющий большое значение для понимания психофизиологических механизмов восприятия, внимания и мотивации, а также предложил модель концептуальной рефлекторной дуги. Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке с -х гг. XX в. Первой из них была теория мотивации, предложенная К. Левиным. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - Г. Мюррея, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др. Так, наряду с выделенным У. Макдугдллом перечнем органических или первичных, потребностей, идентичных основным инстинктам, Мюррей предложил список вторичных (психогенных) погребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. Эго потребности достижения успеха, аффилиации, агрессии, потребности независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. Впоследствии, кроме этих двадцати потребностей, автор приписал человеку еще шесть: приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости [, С.