Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет)

• Автор: Солодовников, Евгений Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 271 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТО ДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ
1.1. Научно-теоретические подходы к исследованию качеств зрелой личности
1.2. Психолого-педагогические основы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (14-16 лет)
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (14-16 ЛЕТ)
2.1. Формирование качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в процессе организации социального опыта
2.2. Педагогические основы организации социального опыта старших подростков во внешкольной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 14-16 ЛЕТ ВО ВНЕШКОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (опытно-экспериментальная часть исследования)
3.1. Выявление сформированности качеств зрелой личности у старших подростков (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков во внешкольной деятельности (формирующий этап эксперимента)
3.3. Выявление эффективности педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности старших подростков (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование личности осуществляется в социуме средствами социализации и воспитания. Согласно общепринятому в педагогической науке мнению, социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
Условия переходного возраста, выразившиеся в формулу «кризис подростковый в кризисе общества», не только усилили острые процессы перехода от детства к взрослости, но и внесли существенные изменения в общую картину подросткового развития (JI.A. Аскочинская).
Для современной социокультурной ситуации, в целом, характерен серьезный дефицит позитивных воздействий на растущих детей всех институтов социализации (С.В. Дармодехин, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.). Изучению проблем социализации подростков посвящены работы Р.Г. Гуровой, С.В. Дармодехина, И.С. Кона, И.Б. Котовой, Т.Н. Малысовской, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.В, Петровского, Е.Е. Сапоговой, С.А. Смирнова, Д.И. Фельдштейна, Е.Н. Шиянова и др.
Центральные психологические новообразования подросткового возраста в самом общем виде могут быть охарактеризованы следующим образом: деятельность, имеющая общепризнанный характер (Д.И.
Фельдштейн); формирование у подростка своеобразного чувства зрелости как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому (Л.Р. Мадорский); осознание подростком своего места в будущем, своей жизненной перспективы (В.В. Давыдов); появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни (Э. Шпрангер); развитие рефлексии и на ее основе - самосознания (социальное знание,

70, 196]. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.
Как показало наше диссертационное исследование, ни один ученый, занимающийся изучением развития личности [12, 21, 46, 70, 93, 113, 169, 196, 202], не прошел мимо проблем подросткового и юношеского возраста.
По мнению Е.Е. Сапоговой, на основе обобщения содержания многочисленных работ по интересующей нас проблеме, представляется возможным определить три главных научно-теоретических подхода к изучению юношеского возраста: биогенетический, социогенетический и психогенетический [169].
Опираясь на исследования разных авторов, охарактеризуем каждый из этих подходов.
1. Биогенетический подход: ставит во главу угла процессы биологического созревания и рассматривает другие процессы как производные от созревания.
Сторонник данного подхода С. Холл не разделяет подростковый и юношеский возраст: он соотносит переходный период в целом (от 12-13 до 22-25 лет) с историческим периодом романтизма, «бури и натиска». Другой вариант биогенетической концепции представлен работами Э. Кречмера и Э. Йенша, идеи которых развивал Э. Конрад. Последний предположил, что выделенные Э. Кречмером характеристики приложимы к возрастным стадиям: предподростковый возраст с его бурными вспышками является преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу -типично «шизоидным» периодом [105, 205, 227, 229].
2. Социогенетический подход: акцентирует внимание на социальных факторах развития, процессах социализации. Так, например, теория К. Левина связывает проблемы юношества с факторами окружающей среды, считая поведение человека функцией одновременно личности и ее среды. Новыми процессами переходного возраста К. Левин считает расширение