Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий

• Автор: Хмельницкая, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 Метод проектов как средство личностно ориентированного обучения.

1.2 Дидактический аспект метода проектов

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Информатизация образования

2.2 Проектнокомпьютерное обучение и сетевые Интернетпроекты

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Принципы построения модели обучения Открытое научное общество школьников и методика проектной работы

3.2 Практическая реализация модели обучения Открытое научное общество школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В заключении диссертации формулируются основные выводы и предложения но направлениям дальнейших исследований. В приложении даны некоторые практические материалы, связанные с реализацией модели обучения, наработанные в ходе исследования. Анализ современной образовательной ситуации показывает сложность воплощения на практике основополагающих идей личностно ориентированной педагогической парадигмы. Сегодня в связи с этим на повестке дня стоят вопросы разработки конкретных педагогических технологий, способных реализовать этот богатый потенциал. С другой стороны, уже в начале XX века появился целый ряд оригинальных педагогических разработок, призванных реализовать в педагогическом процессе идею самоценности личности ребенка. В частности среди них выделяются методы обучения, разработанные на базе философии прагматизма, к которым относится метод проектов. Для решения задач диссертации необходимо сформировать целостный взгляд на рассматриваемую проблему, увидеть роль и мест метода проектов в системе образования. В наших рассуждениях будем исходить из принципа историзма, так как историческое знание может подсказать верное решение практике, помочь в ее преобразовании, расширяет поле нашего педагогического зрения. Изучение опыта выдающихся педагогов прошлого помогает сделать меньше ошибок при определении стратегии развития школы. Впервые метод проектов появляется в г. США. В педагогической литературе приобретает известность в - гг. С г. Бюро воспитания США и стал все более укрепляться в американской педагогике. Государственным признанием метода проектов является издание Центральным школьным ведомством США постановления «Проектный метод в деле образования» ( г. Истоки этого метода лежат в прагматической педагогике. Педагогика прагматизма и метод проектов. В конце XIX века в американской педагогике происходит коренной пересмотр устоявшихся подходов к образованию. К этому периоду относится появление в США концепции новой школы и педагогики, на основе философии прагматизма (pragma - дело, действие), выразителем которой явился Джон Дьюи. Его философскую платформу пронизывает экспериментальный характер мышления: мысль внутренне связана с действием; теория должна проверяться по тем результатам, которые она обеспечивает в реальной практике; реальность - не статичная замкнутая система, а процесс бесконечных изменений; человек - активная личность, которая с помощью разума и собственной деятельности может изменить условия своей жизни [2, 5]. Д. Дьюи не только философски развил и обосновал идеи прагматизма, но и сумел осуществить их в школьной практике и при подготовке учителей в педагогическом колледже Колумбийского университета. Дух практицизма, характерный для прагматизма, как нельзя лучше соответствовал новым требованиям времени и традиционному стремлению американской школы к практичности. Традиционная система воспитания была нацелена на передачу определенного запаса знаний и умений для выполнения заданной свыше инструкции. По мнению Д. Образовательная система Д. Дьюи была направлена на воспитание активной, мыслящей, гибкой, творческой личности, готовой к сотрудничеству и взаимопомощи. Исходя из философского осмысления сущности ребенка и основных положений теории познания и мышления, Д. Обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не на пассивной основе. Ребенок - это не сосуд, который необходимо наполнить, а светильник, который нужно зажечь» [1, 3). Там, где есть ребенок, имеются мотивы в изобилии. Задача обучения - в присоединении детских мотивов к воспитательным и образовательным целям, в нахождении здорового выхода для одних и действительного достижения для других» [, ]. В обучении следует делать упор на решение реальных проблем, так как приобщение к ним вызовет активное отношение у учащихся, что будет способствовать разрешению их сознательного и эффективного участия в социальных процессах. Деятельные умы не могут развиваться без исследовательской свободы. Из авторитарного «ментора» учитель превращается в организатора различного рода деятельности для развития реально переживаемого «опыта» учащихся, консультанта, помощника.