Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования : На примере Московской области

• Автор: Михайлова, Вера Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение..
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ КАК НАПРАВЛЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Предпосылки реализации идеи профильного обучения в

отечественном образовании и за рубежом.

2. Особенности построения современной системы профильного

обучения в учреждениях общего образования

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

1. Содержательная специализация модели профильного обучения с
учетом потребностей рынка труда
2. Продуктивное обучение как концептуальная опора реализации
идеи профильной школы
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЯ УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТАРШИХ
КЛАССАХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1. Ведущие детерминанты успешной реализации профильного
обучения в старших классах общеобразовательных учреждений
2. Взаимодействие с общественностью в решении проблем
введения профильного обучения.
Выводы по главе 3.
Заключение
Список литературы


Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана и апробирована модель профильного обучения в системе муниципального образования, базирующаяся на идее продуктивного обучения. Предложены организационно-педагогические условия введения профильного обучения (готовность учащихся - информационная, практическая, мотивационноценностная; уровень готовности образовательного учреждения и педагогических кадров к внедрению профильного обучения), а также условия, характеризующие позиционирование учреждения во внешней среде (организация образовательных профилей в соответствии с потребностями рынка; социальное партнерство с потенциальными потребителями образовательных услуг); разработана система управленческих мероприятий по введению профильного обучения; новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению. Эти положения обогащают теорию управления образовательными системами и служат основой для новых исследований в соответствующей области. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модель лрофилизации общеобразовательных учреждений; организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие муниципального образовательного пространства. Педагогическая модель (концептуальные основания, принципы, система детерминант эффективной реализации) профильной подготовки учащихся с учетом социально-экономической специфики региона. ГЛАВА 1. Цель образования сегодня - это создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения, умения найти свое место на рынке труда. Поэтому центром новой государственной образовательной политики становится личность человека - в полном соответствии со «Всеобщей декларацией прав человека» []. В связи с этим, центром принципиальных изменений всей системы образования России сегодня стала реализация права каждого человека на развитие и самореализацию, а это, соответственно, потребовало формирования новой образовательной политики. Реформированию подверглись сами цели образования, его экономический фундамент, управление системой образования, структура школы, форма оплаты за обучение. Одной из важнейших особенностей реформирования системы образования в России является проведение его в условиях политических, экономических и социальных преобразований. На начальном этапе реформирования системы образования появление новых условий деятельности сыграло положительную роль и позволило раскрыть все имеющиеся в образовании возможности и сформировать систему, открывающую достаточно широкий спектр возможностей для получения образования. Усиление же экономического кризиса способствовало резкому дефинансированию образовательной системы, привело к необходимости введения режима жесткой экономии финансовых средств, к сокращению или полной ликвидации ряда образовательных программ. Финансовый дефицит в обеспечении системы образования привел к торможению процесса ее дальнейшего развития. Этот период не способствовал реализации собственно педагогических целей реформирования системы образования, позволил приостановить широкомасштабную реализацию инновационных процессов. На первый план были выдвинуты задачи выживания системы в существующем ее виде. В процессе реформ образования изменения проходят постепенно, как бы накапливаясь. При этом некоторые изменения не всегда называются реформами, а проходят как бы вынужденно, под знаком введения новых законодательных актов «для обеспечения деятельности учреждений образования в новых экономических условиях». Реформирование системы образования в целом сегодня носит не только растянутый, но и неявный, скрытый характер. Оценивая процесс реформирования образования в России, следует отметить, что чаще всего оно проводилось под лозунгом приспособления системы образования к сложившимся экономическим и социальным условиям [].