Формирование адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона

• Автор: Грибецкая, Антонина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Состояние проблемы формирования адаптивной

образовательной среды школы в условиях северного региона и методологические подходы ее разрешения.
1. Анализ состояния проблемы формирования адаптивной образовательной среды школы в условиях северного

региона в педагогической теории и практике.

2. Методологические подходы разрешения проблемы

формирования адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Система формирования адаптивной образовательной

среды школы в условиях северного региона и оценка ее эффективности.

1. Концептуальные положения формирования адаптивной образовательной среды школы в условиях северного
региона.
2. Технология формирования адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона.
3. Оценка эффективности реализации разработанной системы формирования адаптивной образовательной среды школы.
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература


Конечно, это не панацея, не ключ для решения всех проблем в мире, стремящемся к достижению своих идеалов, а всего лишь одно из средств, которое, однако, более чем какое-либо другое служит гармоничному и подлинному развитию человека, цель которого заключается в том, чтобы покончить с нищетой, отторжением, непониманием, угнетением и войнами» (из доклада председателя международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века Жака Делора) [6]. Преобразования, происходящие в современном российском обществе, сопровождаются тяжелыми социальными последствиями: снижением уровня жизни, ростом безработицы, неуверенностью в социальном будущем, повышением роста алкоголизма и наркомании. Все это сказывается на ухудшении здоровья детей и подростков. Здоровье характеризуется уравновешенностью организма человека с окружающей его средой, способностью адаптироваться к возникающим изменениям без серьезных сбоев в его функционировании []. На состояние здоровья учащихся оказывают влияние содержание и организация образовательного процесса в школе, микроклимат в ней. С.Т. Шацкий в числе трех групп факторов, влияющих на ребенка, первым называл биологический, к которому он относил наличие четырех важнейших слагаемых: воздух, тепло, свет', одежду []. Довольно часто наблюдаются нарушения норм охраны здоровья детей в части соблюдения температуры в учебных помещениях (низкая температура зимой); недостаточная освещенность; отсутствия мебели нужного роста. В условиях Крайнего Севера и приравненных к нему территорий, когда не хватает кислорода, солнечных лучей, эти недостатки оказывают дополнительное негативное влияние на здоровье []. Провозглашение принципа гуманизации образования во многих случаях не оказало существенного влияния на стиль общения педагогов с детьми. Часто преобладающим является авторитарный, при этом существенным образом страдает психика ребенка, растет состояние тревожности, затрачиваются дополнительные физические и духовные силы для успешности в обучении. Успешность в обучении детей часто стала достигаться за счет перегрузки учебными занятиями (5 уроков в 1-3 классах, 7-8 уроков в средних и старших классах); увеличения времени на подготовку домашних заданий, сокращения времени на отдых детей. Кроме сказанного, негативное влияние на состояние детей оказывает отсутствие в целом адаптации учебного процесса к индивидуальным психофизиологическим особенностям детей, о чем свидетельствует тот факт, что доля детей, имеющих хронические заболевания, значительно выше среди «двоечников» и «отличников» , , ]. Наряду с этим, заметно увеличивается число учащихся, неудовлетворенных профессиональным уровнем учителей, характером взаимоотношений с ними, завышенными требованиями к поведению и успеваемости. Учитель - одно из главных действующих лиц в обновлении педагогического процесса, именно к нему предъявляются новые требования. Поэтому такими ценными становятся сегодня для учителей острое чувство нового, отказ от консерватизма, готовность к пересмотру привычной педагогической философии, несостоятельность которой дорого обходится обществу» []. Сегодня нельзя забывать о том, что развивающаяся школа, работающая в инновационном режиме, значительно отличается от школ, целью которых является стабильное поддержание какого-то совершенно определенного заведенного порядка функционирования. Прежние подходы, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного учреждения, не позволяют достичь желаемых целей в режиме инноваций. Нужны новые подходы к управлению образованием, которые могут способствовать переводу школы из функционирующей в развивающую и развивающуюся, построенной на принципах гуманности. Выдвижение идеи гуманизации образования способно стать сущностной основой новой, формирующей парадигмы его построения. Гуманизация, как основа определения ценностных ориентиров для построения и функционирования отечественной школы, предполагает утверждение приоритета общечеловеческих ценностей над классовыми и идеологическими. Она выступает как идея развития человеческого в человеке, как идея раскрытия личностного потенциала каждого учащегося. Тем самым она сущностно соответствует содержанию психолого-педагогичсских теорий, обосновывающих способы развития личности в обучении. Гуманизация образования предполагает соотнесение содержания образования и процесса обучения с высшими ценностными критериями.