Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX - начала XX века

• Автор: Репина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 178 с.

Оглавление
Введение

ГЛАВА 1. Сотрудничество как предмет историкопедагогического исследования.

1.1. Общая характеристика сотрудничества в современной педагогической теории и практике

1.2. Историкогенетический анализ научного исследования генезиса

идей сотрудничества.

ГЛАВА 2. Развитие и становление идей сотрудничества в истории отечественной педагогики.
2.1. Историкопедагогическая характеристика основных периодов развития идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX начала XX вв
2.2. Идеи сотрудничества в русле основных направлений гуманистической парадигмы образования середины XIX начала XX вв. образовательногуманистическое социальногуманистическое, свободногуманистическое, духовногуманистическое
2.3. Реализация идей сотрудничества в интегративной концепции социальнорационалыюпсихологичсского направления П.П.

Блонский, Г.О. Гордон, А.Г. Калашников, .. Луначарский, А.П.

Пинксвич, М.М. Рубинштейн.
Заключение.
Литература


Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обусловлена изучением, сравнением, систематизацией и обобщением большого количества историко-педагогических, философских, историографических, документальных материалов по проблеме исследования, а также использованием различных взаимодополняющих методов историкопедагогического исследования. Апробация результатов работы. Основные теоретические положения проведенного исследования были представлены на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей НТГПИ, в материалах и выступлении на российской научно-практической конференции «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (Шадринск, ), материалах сборника научных трудов аспирантов и соискателей НТГПИ (Н-Тагил, -), Ученых записках НТГПИ (Н-Тагил, -), использованы при разработке программ по курсу «Теория воспитания», а также отдельных тем по курсу «Общая педагогика с основами антропологии». В отличие от сложившегося в современной педагогике представления о том, что идеи сотрудничества сформировались в - гг. XX в. XIX - начала XX века, когда сформировалась интегративная, социалыю-рационалыю-психологичская концепция (П. П. Блонский, Г. О. Гордон, А. Г. Калашников, A. B. Луначарский, А. П. Пинкевич, М. М. Рубинштейн). Генезис идей сотрудничества в истории развития школы и педагогики середины XIX - начала XX века был обусловлен как социокультурной ситуацией в России, так и достаточно высоким уровнем развития педагогической теории и образовательной практики рассматриваемого периода. Именно отношения сотрудничества, как совместной, взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, направленном на достижение осознаваемых личностно-значимых целей обеспечивают условия и саморазвития и самореализации личности, открывают новые возможности воспитания современной личности, способной реализовать свой потенциал, быть субъектом своей жизнедеятельности, стратегом своей собственной судьбы. Сотрудничество обладает исключительно большим педагогическим потенциалом, так как содержит колоссальный объем исторически развивающихся значений и смыслов и представляет совокупный историко-педагогический опыт сотрудничества, вобравший в себя основные идеи гуманистической педагогики: педагогики сотрудничества, личностно-ориентированной педагогики, педагогики поддержки, педагогики взаимодействий, который далеко не исчерпан в исследованиях, посвященных познанию данного феномена в отечественной педагогике. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы. ГЛАВА 1. Цель данного параграфа - изучение феноменологической сущности понятия «сотрудничество», концептуальное обоснование сотрудничества как междисциплинарной психолого-педагогической проблемы, анализ его состояния в современной педагогической теории и практике. Сотрудничество - как одно из важнейших направлений развития отечественной школы всегда привлекало внимание исследователей, о чем свидетельствуют работы видных отечественных теоретиков психолого-педагогической науки: Ш. А. Амонашвили, A. C. Белкина, Е. В. Бондаревской, A. A. Вербицкого, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. В. Серикова, Ю. В.Сенько, а также практиков отечественной школы, как недалекого прошлого, так и современности: И. П.Волкова, Е. Н Ильина, С. Н. Лысенковой, A. Сухомлинского, В. Ф.Шаталова, и др. Массовая практика и передовой опыт показывают, что достижение высоких результатов педагогической деятельности неизбежно сопряжено с реализацией идей сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения, как «гуманистической идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, субъект -субъектными отношениями, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности, построенной на демократических принципах, ориентирующих на достижение осознаваемых, личностно-значимых целей» [0, С. Несмотря на широкий круг представленных исследований, разрабатывающих и развивающих различные аспекты сотрудничества: педагогику взаимодействия (A. C. Белкин, И. А. Зимняя, Е. В. Коротасва, А. И.Кравченко, Н. И. Щевандрин); педагогику поддержки (О.