Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде проживания

• Автор: Тараканова, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1.Теоретические основы построения модели процесса

экологического образования направленной на формирование у старшеклассников способов экологической деятельности в изменяющейся среде проживания.
1.1.Анализ теоретических исследований в области теории и практики экологического образования в школе

1.2.Изучсние локальных проблем как основа отбора экологического содержания.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка модели процесса

экологического образования, направленная на формирование у старшеклассников способов деятельности в изменяющейся среде проживания.
2.1.Модель процесса экологического образования, направленная на формирование способов экологической деятельности старшеклассников
2.2. Программа интегрированного курса биологииэкологии, направленная на формирование экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде проживания
2.3. Результаты опытноэксперйме1ггальной работы по апробации модели процесса экологического образования на основе изучения интегрированного курса биологииэкологии.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список литературы
Приложение.
Введение
Актуальность


Другое направление определяло возможность решения проблем окружающей среды на основе поведения человека в соответствии с такими социальными ценностями, которые обеспечивают как благоприятные условия для жизни человека, так и стабильность окружающей среды. Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить господствующий способ взаимодействие с природой, что неизбежно приведёт к экологической катастрофе; либо радикально изменить сложившийся тип деятельности и сохранить биосферу в состоянии, пригодном для жизни [3, ,,,,, , ,6, 0, 1, 6, 2]. Очевидно, что второй вариант более приемлем. Однако следование ему предполагает беспрецедентную но сложности и масштабам переориентацию всех видов человеческой деятельносги, в первую очередь тех, которые исгорически сложились как разрушительные для природной среды. Угроза экологической катастрофы активизировала процесс всеобщей экологизации, под которым принято считать процесс, связанный с изучением различных аспектов взаимодействия в системе человск-природа-общество. Этот процесс охватил и область образования. Отражегше основных положетши экологии в процессе экологизации определилось в школьной практике в форме экологического образования. Термин "экологическое обр|зованис" возник в конце -х начале -х годов XX века, и в известной мере является синонимом словосочетания "образование в области окружающей среды". В -х годах прошлого столетия проблемы экологического образования стали занимать видное место в деятельности национальных и международных организаций, связанных с решением вопросов охраны природы. Следствием этого процесса стало появление ряда исследований, посвященных различным аспектам содержания и организации экологического образования, воспринимаемого в начале как природоохранительное просвещение [, , ,6, 4, 3,9]. Идея экологического образования рассматривалась в те годы в узком природоохранном ее понимании. Именно в такой логике обсуждалась эта проблема Н. М. Верзилиным, И. А. Рыковым, Г. А. Ладыги и другими. С -конца -х годов сложилась утилитарная постановка проблемы, при которой экологическое образование сводилось лишь к информированию школьников в области охраны природы и обуславливало способ решения этой задачи как образование через пропаганду знаний о бережном использовании природных ресурсов. Преобладающим в понимании сути экологического образования и его организации в этот период оказался "сценически-технократический подход”, сущность которого определялась знаниями в области экологии с целью экономного и рационального использования природных ресурсов, служивших источниками благ для человека. Во второй половине -х годов наметились определённые изменения в отношении сущности экологического образования. Осознание трагических последствий экологических проблем, зависимость жизни и здоровья каждого человека ог состояния природного окружения, определило новый экологический подход к проблеме отношения человека и общества с природой и воспитания школьников в этой области - ориентация экологического образования на развитие экологической культуры у учащихся средней школы. Обоснование и развитие этого направления в нашей стране выполнено в основном методистами и учёными, биологами и экологами Н. М. Всрзилиным, H. A. Рыковым, И. Д. Зверевым, В. Г. Иоганзсном, И. Т. Суравегиной, Н. М. Черновой, С. С. Шварцем. Исходя из этого, было обосновано содержание экологического образования учащихся [, , , 7, 8, 5, 3, 2,7,3,5]. В итоге развивается новое направление в педагогической науке - экологическое образование. В результате обобщения идей экологического образования с -х годов реализуется концепция непрерывного экологического образования, охватывающая всю систему образования: дошкольную, школьную, вузовскую и послевузовскую. При этом целью экологического образования как необходимость выступило формирование экологической культуры. Под экологическим образованием (Пономаревой И. Н.)понимается знакомство учащихся с сезонными явлениями в природе и ее разнообразия, с практической деятельностью в природе и способствует формированию заботливого отношения ко всему живому [8]. Уточняя определение Пономаревой И.