Система управления инновационным учебным заведением как средство развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников

• Автор: Любимова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 195 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления инновационным учебным заведением (в процессе развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников)
1.1. Сущность и структура инновационных процессов в системе начального профессионального образования
1.2. Профессиональная компетентность ИПР в условиях инновационного учебного заведения, ее критерии и ступени роста

1.3. Научные подходы к управлению инновационным учебным заведением

Глава 2. Проектирование, экспериментальная проверка и оценка системы управления инновационным учебным заведением в процессе развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников

2.1. Проектирование системы управления инновационным учебным заведением

2.2. Практическая реализация теоретической модели системы управления учебным заведением, направленной на развитие профессиональной компетентности ИПР

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Заключение
Литература
Приложение
Актуальность исследования. Стремительные социокультурные перемены в стране, смена образовательных парадигм, обновление содержания и технологий профессионального образования требуют от инженерно-педагогических работников концентрации интеллектуальных ресурсов для удовлетворения социальных запросов. Поэтому в учебных заведениях важно создать условия для становления педагога-профессионала, способного к исследованию и управлению педагогической деятельностью, владеющего инструментарием диагностики процесса и результатов собственного труда, способами обоснования путей и средств его коррекции и дальнейшего совершенствования.
Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий для становления творчески мыслящей личности учащегося — проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование учебного заведения. Это обуславливает необходимость использования идей психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта в работе образовательных систем, приводящих к прогрессивным качественным изменениям.
Проблема профессионализма вообще и профессиональной компетентности в частности рассматривается как одна из центральных в психо-лого-педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога-исследователя, способного совершенствовать учебно-воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного становления и развития как учащихся, так и самого педагога.
Требования к организации деятельности по профессиональному совершенствованию педагогов рассматриваются И.Д. Багаевой, Л.И. Жуком, И.А. Зязюном, А.И. Канатовой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, В.А. Сластениным и др. Профессиональная компетентность учителя в зависимости от его творческих способностей раскрывается в трудах В.И. Андреева, Ф.Н. Гоноболина, А.Е. Кондратенкова, В.И. Коротаева, Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, И.В. Страхова и др. Кроме того, сущность педагогического творчества характеризуется и обосновывается В.И. Загвя-зинским, В.А. Кан-Каликом, Н. Д. Никандровым, B.C. Ильиным, М.М. Поташником, B.C. Решетько и др. Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю.П. Азаровым, Ш.А. Амонашвили, Ю.А. Бабанским, В.М. Блиновым, Дж. Брунером, К.В. Гавриловым, М.А. Даниловым, Л.И Жуком, ИИ Казимирской, Н.В. Кухаревым, Ю.Л. Львовой, Г.В. Серкутьевым, А.П. Сманцером, И.И. Цыркуном и др.
Вместе с тем анализ научно-педагогической литературы и практики позволил нам сделать вывод о том, что, несмотря на довольно обширный спектр исследований, посвященных рассматриваемой проблеме, остаются недостаточно разработанными различные аспекты управленческой деятельности с точки зрения их влияния на развитие профессиональной компетентности инженерно — педагогических работников учреждений начального профессионального образования.
Таким образом, существующее противоречие между быстрым ростом различных видов инновационных учебных заведений и недостаточной разработанностью проблемы создания эффективных управленческих систем, нацеленных на развитие профессиональной компетентности инженерно - педагогических работников, обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы исследования: «Система управления инновационным учебным заведением как средство развития
Т.Г. Браже представляет профессиональную компетентность как систему, включающую в себя аспекты философского, психологического, социологического, культурологического, личностного порядка. Автор считает, что «профессиональная компетентность людей, работающих в системе «человек - человек», определяется не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. В профессии педагога к этому списку добавляется владение методикой преподавания предмета, способность понимать и воздействовать на духовный мир своих воспитанников, уважение к ним, профессиональнозначимые личные качества. [30, 70-71]. Определения профессиональной компетентности, развиваемые Т.Г. Браже, позволяют выделить такие показатели исследуемого понятия, как владение профессиональными знаниями и умениями, ценностные ориентации в социуме, культура, проявляющаяся в речи, стиле общения. —
Работы Е.В. Бондаревской, Ж.Л. Витлина, А.И. Пискунова, Е.В. Поповой, Н. Розова, М.О. Фаеновой и др. убедительно свидетельствуют о тесной связи исследуемой категории с феноменом культуры. Нет необходимости доказывать, что культура и компетентность личности есть главные показатели образованности и профессионализма учителя. Профессиональная компетентность является производным компонентом общекультурной компетентности любого человека. Культура личности возвышается над ее компетентностью.
Свое практическое воплощение педагогическая культура учителя находит в:
педагогической позиции и личностных качествах; профессиональных знаниях и культуре педагогического мышле,-