Формирование экономических знаний студентов учреждений среднего профессионального образования на основе компьютерных технологий

• Автор: Федорова, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические основы использования

информационных технолог ий в образовании

1.1. Современный подход к использованию информационных технологий в образовании

1.2. Особенности применения компьютерных технологий для формирования экономических знаний студентов СПО
1.3. Модель формирования экономических знаний студентов I на основе компьютерных технологий

Вывод по главе 1 Глава 2 Педагогические условия повышения

эффективности применения компьютерных технологий в формировании экономических знаний студентов СПО
2.1. Разработка технологии компьютерного тестирования для обеспечения контроля знаний студентов СПО
2.2. Развитие самостоятельности студентов при работе с электронными таблицами приложения i x
2.3. Совершенствование экономических знаний студентов с применением электронных учебников
Вывод по главе 2 Заключение
Список используемой литературы


Обоснование содержания комалекта компьютерных обучающих программ по дисциплинам «Основы экономики» и «Внешнеэкономическая деятельность предприятий», включающего электронные варианты лекций, тренажеры, задания для практической и самостоятельной работы, тестовые системы. Одна из главных целей профессионального образования - овладение целостной, профессиональной деятельностью, но проблема состоит в том, что формы учебно-познавательной деятельности студента неадекватны формам профессиональной деятельности специалиста. Исследователи проблемы СПО и руководители разных уровней, отмечают неудовлетворительное качество подготовки специалиста одну из причин видят в том, что студент в училище ориентирован на «решение готовых задач, постоянно ждет от нас этих задач, а потом, попадая в реальную жизнь, совсем не знает, чем же ему заниматься, поэтому не умеет и выбирать цель своей деятельности». Ткаченко Е. В. считает, что «основополагающей целью профессионального образования становиться развитие способностей учащегося, который бы свободно справлялся с задачами профессионального характера после окончания учебного заведения. Подготовка узкого специалиста (рабочего или техника) уже не является самоцелью. Профессиональное образование в России является одним из самых могучих средств к тому, чтобы скорее вывести экономическую жизнь страны на путь самостоятельного национального развития, поднять производство народного труда и открыть новые источники благосостояния для подъема материальной и духовной культуры нашей Родины». Система профессионального образования России уже в ближайшие годы должна будет стать принципиально, качественно иной» отмечает А. М. Новиков [5, с. Рассматривая проблемы профессионального образования В. И Мигаль. И.П. Смирнов считают что, «. Техника и технология постоянно совершенствуются, что вынуждает человека быть профессионально гибким и способным адаптироваться к изменяющимся условиям труда». По мнению Т. А. Венидиктовой и А. Т. Глазунова «. Признав учащегося субъектом учебного процесса, необходимо сделать следующий шаг - осуществить решительный поворот всех компонентов образования к личности: не учащийся для системы образования, а система образования. Более жесткими стали требования к качеству профессионального образования. Ученые И. П. Смирнов, А. Х. Хварцкия считают что, «. Это достигается не только разнообразными приемами тестирования и другими дидактическими методами, но и использованием эффективных форм педагогического общения, создание стимулирующей учебный труд психологической атмосферы, уважения к личности учащегося». Проблемам реформирования профессионального образования, в плане его адаптации к условиям рынка и изменению организационных, содержательных и методических компонентов, социальных целей финансовой деятельности учебных заведений посвящены работы П. Ф. Анисимова [1], Р. Акофф [2], Б. М. Бим-Бад [], A. A. Вербицкого [], А. Т. Глазунова [], А. Н. Лейбович [0], К. Г. Марквардт [9], Д. М. Мехонцевой [1], А. М.Новикова [3,4], В. М.С. Савиной [8], В. П. Сергеевой [5],В. Е. Сосонко [1], Тито Конти [0] и др. Поиск, путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет профессиональные учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработку новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение «принципиально новых средств обучения, которые открывают богатейшие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения». Слово «технология» происходит от греческих techne - это значит искусство, мастерство и logos - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу. В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Задачи технологии как науки заключается в выявлении физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.