Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании

• Автор: Левит, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Теоретические предпосылки формирования эстетической культуры личности школьника
1.2. Эстетическое отражение действительности как основа эстетической культуры личности

1.3. Психологический аспект проблемы формирования эстетической культуры

1.4. Общепедагогические основы формирования эстетической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
II. I. Педагогические предпосылки формирования эстетической культуры в процессе дополнительного образования
.2. Обоснование педагогической модели формирования эстетической культуры в дополнительном музыкальном образовании
II.3. Опыт формирования эстетической культуры у младших школьников
.4. Результаты и основные выводы по итогам опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Добролюбова в виде спецкурсов, а также - посредством реализации программы и педагогического обеспечения формирования основ эстетической культуры в практике Детского гуманитарного центра (г. Нижний Новгород). Материалы исследования апробировались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова в период -г. Достоверность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные положения комплекса наук, комплексом взаимодополняющих непротиворечивых методов исследования, опытной проверкой теоретико-практических положений исследования. Педагогическая модель формирования эстетической культуры у младших школьников. Научно-теоретические основы ее построения в дополнительном музыкальном образовании. Педагогическое обеспечение для реализации разработанной модели. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА I. В данной главе мы остановимся на рассмотрении основополагающих теоретических и методологических подходов к исследованию проблемы формирования эстетической культуры у младших школьников. Системный подход к анализу проблемы исследования обусловливает рассмотрение его базовых понятий, установление их взаимосвязи и взаимообусловленности, выявление внешних социальных связей. Ключевым, наиболее общим понятием исследования выступает понятие культура. Актуализация данного понятия в образовательной теории и практике в современных условиях рассматривается исследователями как закономерность, вызванная к жизни социальным заказом на образование в постиндустриальном обществе, переживающем сегодня глобальную научную революцию, «в ходе которой рождается новая посгнеклассическая наука» [3, с. В.С. Степин отмечает, что «постнеклассический принцип рациональности расширяет поле рефлексии над деятельностью. Представление о культурной обусловленности личности воплощено в принципе культуросообразности. Фундаментальное положение данного принципа состоит в утверждении, что способы установления отношений человека с миром вырабатываются в культурно-исторических рамках (Л. С.Выготский, В. С.Библер, А. Н.Леонтьев, Ю. М.Лотман, Э. Сэпир и др). Г.Л. Ильин рассматривает эволюцию данного принципа от идеи «культуросообразности образования как достижения полного взаимного соответствия личности обществу» через идеи помощи в самоопределении личности (гуманистическая педагогика) к новому пониманию принципа, выражающего отношение образования и современной культуры [5, с. По мысли Г. Л.Ильина, культурная сообразность - это правила и законы, которыми должен руководствоваться ученик. Для современной культуры существенным является признание «множества истин и представлений о мире, признание их своеобразия и ценности, поиск диалога и взаимопонимания. В сфере образования этой тенденции соответствует отказ от единой модели культурного, образованного человека, признание множества целей образования, предоставление личности права выбора и самостоятельного определения своего идеала и культурного образца. Сфера образования должна представлять все многообразие мира, культур и культурных образцов» [5, с. В то же время «идея целостности культуры в современной философии образования является фундаментом, на котором строится новая парадигма образования» [5, с. Для нашей работы это положение имеет ключевое значение, так как идеи самоопределения и саморазвития в образовании наиболее полноценно могут реализоваться в дополнительном образовании. Дополнительное образование опирается на свободный выбор ребенком содержания и программы своего развития. Внешнее образовательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды (интересов и склонностей) самих детей, которое происходит в опыте каждого из них» [, с. Цель всей системы дополнительного образования - воспитание потребности в непрерывном совершенствовании, образовании и самообразовании, осознание ее общественной и личной значимости (Горский В. А., Журкина А. Я.). Специфика организации педагогической работы в дополнительном образовании состоит в создании атмосферы неформального общения, сотрудничества, свободы проявления своих способностей.