Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции

• Автор: Миргород, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 190 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Глава 1. Формирование у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции как социальнопедагогическая проблема

1.1. Понятие о психической саморегуляции и ее культуре

1.2. Характеристика сформированное культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа.

1.3. Модель формирования у студентов педагогического колледжа

культуры психической саморегуляции.

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия формирования культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа
2.1. Направленность учебновоспитательного процесса на осознание студентами необходимости развития культуры психической саморегуляции как профессиональноважного качества будущего педагога

2.2. Включенность студентов в различные виды личностнозначимой

для них деятельности.0
2.3. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания в овладении студентами педагогического колледжа культурой психической
саморегуляции6
Выводы по главе8
Заключение.1
Литература


П.Архипова отмечает, что современная социокультурная ситуация “однозначно свидетельствует об актуальности социально-педагогической проблемы подготовки специалиста, способного и готового к ориентации, самоопределению и самоактуализации в изменчивых условиях функционирования современного типа социальной культуры, культуры производства и профессиональной деятельности” [, с. Не вызывает возражений тот факт, что в многообразии научных версий и концепций решения проблемы целостности учебно-воспитательного процесса в последнее время все большее значение приобретает культурноличностный подход. Суть его заключается в том, что ни один педагогический процесс не может иметь положительного развития вне интериоризации и экстериоризации ценностей культуры, осмысленности их для личности и ее самореализации. Мы согласны с личностно-культурным подходом как целостным содержательно-методологическим основанием коррекции минимальных требований к содержанию подготовки специалистов, выдвинутым МП. Архиповой. Это: 1) принцип направленности целеполагания на поэлементную коррекцию интегральных образований личности, в качестве которых может выступать ориентация в социальной и профессиональной деятельности как культурных феноменах; 2) принцип психологической определенности инвариантной структуры и вариативных условий коррекции содержания образовательного процесса; 3) принцип коррекции социальногуманитарного образования, принцип адекватности решения [, с. Не менее важным и существенным компонентом общей культуры специалиста-профессионала, тем более, если мы говорим о будущем учителе, является его профессиональная культура. Для ее реализации А. Л . Короткова, например, предлагает ввести в учебный план новую интегративную дисциплину, которая объединит элементы содержания изучаемых предметов, целенаправленно способствующих формированию профессиональной культуры [, с. Важное значение культуры для педагога отмечает и П. П.Терехов, говоря о необходимости серьезного исследования тенденций взаимодействия культуры и образования на разных уровнях: на уровне образовательных систем (государственных и негосударственных), на уровне учреждений социально-культурной сферы, на уровне региональном и федеральном. Актуальность данной работы он обосновывает тем, что непрерывное профессиональное образование должно помочь в решении проблемы в потребности общества в активных творческих кадрах и исключении консерватизма в педагогических технологиях [, с. В результате исследований природы культуры педагога (В. Ш.Масленникова, Ф. Ш.Мухаметзянова), выявлены виды этой культуры, способствующие всестороннему развитию и совершенствованию личности. Если мы обратимся к предложенной схеме (приложение 1), то можно увидеть наглядно все элементы данной культуры. Кроме того, выделяется еще культура общения и культура поведения, что и служит чисто внешним показателем сформированности культуры личности. Данное исследование помогло нам определиться в основных направлениях работы по формированию культуры будущего учителя. Не вызывает сомнений, что проявления культуры личности, ее культурность или нет, напрямую зависят от сознания и самосознания личности, от ее отношения к миру, направленности личности (моральномировоззренческой и эмоциональной), от мотивов и потребностей личности, стиля ее поведения, темперамента и характера. Именно эта последняя сторона и выступает основной в нашем исследовании, когда мы говорим о формировании у будущих учителей культуры психической саморегуляции. Основополагающей теорией в нашем исследовании является системносинергетическая теория Н. М.Таланчука [3, с. Она объясняет сущность культуры личности, рассматриваемой в системогенезе. Для педагогики такая теория необходима потому, что воспитание направлено на формирование культуры личности. В последнее время к этой проблеме приковано внимание многих исследователей (О. В.И. Степанский, Н. В.Круглова, Ю. А.Миславский, Н. А.О. Прохоров, В. А.Ядов, С. Б.Целиковская), но ее разрешение затруднялось тем, что философы не могли найти системообразующего начала в этом явлении.