Формирование обществоведческого мышления учащихся старших классов

• Автор: Шапалов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 191 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические основы формирования обществоведческого мышления учащихся старших классов
1.1. Проблема предметноспецифического мышления в психолого 9 педагогической литературе

1.2. Сущность и структура обществоведческого мышления

1.3. Основы формирования обществоведческого мышления

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационнопедагогические условия формирования обществоведческого мышления учащихся старших классов

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по

формированию обществоведческого мышления

2.2. Сущность и содержание коммуникативной технологии

2.3. Диагностика результатов формирования обществоведческого 2 мышления в процессе опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Всякие попытки идти иным путем приводили лишь к искусственному построению процесса «образования» понятий, лишенных жизненного содержания. Те исследования, где игнорировалось конкретное содержание мышления, казались совершенно бесплодными. Анализируя особенности и специфику мышления, М. Е. Бершадский подчеркивает: «А что, по мнению автора, означает слово «научить» применительно к любому школьному предмету? Какого ученика можно назвать наученным? В чём выражается это научение? Вероятно, эти извечные вопросы всегда будут обсуждаться (как это уже было на протяжении многих веков). Это верно для всех школьных дисциплин (в какой-то мере наличие определённого качественно отличающегося способа мышления об определённых аспектах действительности можно рассматривать как критерий для обоснования необходимости включения дисциплины в число школьных предметов) [, с. Дж. Брунер писал: «Изучаемую дисциплину можно рассматривать как определённый способ мышления о соответствующих явлениях. В любой дисциплине нет ничего более существенного, чем присущий ей способ мышления. В её изложении самое важное - представить ребёнку как можно более раннюю возможность усвоить нужный способ мышления. Анализ педагогической и методической литературы, посвященной данной теме, показывает, что психологи все более определённо рассматривали обучение как присвоение определенного способа мышления. Они отмечают, что мышление в области конкретного содержания требует актуализации соотвсствующих мыслительных форм, неразрывно связанных с предметно-логической основой данного материала. Поэтому о предметной избирательности можно судить тогда, когда учащийся строит определенные понятия в соответствии со спецификой предметного содержания, использует отвечающие этой специфике формы его мыслительной обработки [, , 6]. На конкретном примере проследим логику формирования понятия «математического мышление». В -е годы XX в. В. Хоскер и Т. В дальнейшем исследователи, развивая эти положения, определили, что в состав математического мышления входят такие качества мышления, как гибкость, оригинальность, глубина, целенаправленность, рациональность, широта, активность, критичность, доказательность, организованность, ясность (точность, лаконичность) речи. Эти качества мышления тесно связаны друг с другом и проявляются в учебной математической деятельности в единстве. И, наконец, Д. Икрамов дает следующее определение математического мышления: «Под математическим мышлением, в основе которого лежат математические понятия и суждения, понимается совокупность взамосвязанных логических операций; оперирование как свернутыми, так и развернутыми структурными знаковыми системами математического языка, а также способность к пространственным представлениям, запоминанию и воображению» [, с. Нельзя не подчеркнуть, что отсутствие проработанной модели ПСМ приводит к определенным методическим разногласиям. И.Я. Лернер, анализируя особенности исторического мышления, отмечает, что оно «представляет собой единство содержания методологических знаний, способов умственных действий и установок личности на их применение в познании и осмыслении конкретных исторических явлений» [3, с. Как видно, некоторая специфика, характеризующая именно историю, имеется лишь в последнем компоненте. Исследователь акцентирует внимание на том, что историческое мышление невозможно без учета специфики предметного содержания исторического материала, методологических основ познания истории, учета установок личности в познании и осмыслении конкретных исторических явлений. В.П. Беспечанский отмечал, что под «историческим мышлением в широком его значении понимается способ осознания, воспроизведения человечеством своего прошлого, и тогда в этом смысле понятие «историческое мышление» используется как равноценное понятию «историческое сознание человечества» В другом, более узком значении историческое мышление - это научный способ познания, воспроизведения социально-исторической действительности. Еще один пример. Практически одновременно двое исследователей самостоятельно рассматривают специфику, особенности и основные черты экономического мышления. И.А.