Формирование учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью

• Автор: Бакумова, Яхита Хасанбековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ВЫСОКОЙОБУЧАЕМОСТЬЮ

1.1 Динамика теоретических исследований по проблемам

формирования учебной деятельности

1.2 Состояние проблемы проектирования педагогических

технологий на современном этапе

1.3 Социокультурные проблемы и психологопедагогические условия повышения результативности учебной деятельности студентов

1.4 Организация учебной деятельности студентов с высокой

обучаемостью

Выводы по первой главе

Глава 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНО
ЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ВЫСОКОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ
2.1 Структура педагогической технологии формирования
учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью
2.2 Способы дифференциации обучения студентов высокого
уровня обучаемости
2.3 Анализ результатов учебной деятельности студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Некоторыми авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их при решении различных задач. Такое определение учебной деятельности нельзя считать полным, оно не соответствует общественным потребностям и современному уровню развития дидактики и психологии. Более точное определение учебной деятельности, на наш взгляд, дал Д. Б. Эльконин: «Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте» [0]. При таком понимании предметом учебной деятельности является опыт самого учащегося, который преобразуется путем присвоения элементов социального опыта; продуктом - сам учащийся, его развитие. Учебная деятельность в современных условиях становится как бы второй профессией и от умения осуществлять ес во многом зависит продвижение человека в профессиональной сфере. По утверждению Е. И. Машбиц [], учебной деятельности присущи как общие черты человеческой деятельности, так и специфические особенности, свойственные только данному виду деятельности. Многими авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их при решении различных задач [1; 7]. Такое определение учебной деятельности нельзя считать полным. С точки зрения Т. В. Габай [] учебная деятельность - это деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из ее участников. Обеспечивая познание, она дает его в качестве прямого или главного продукта. Т.В. Габай характеризует учебную деятельность следующим образом: «приобретаемый человеком опыт открывается в исследовательском процессе, а получается в готовом виде от других участников этой деятельности» []. Т.В. Габай предлагает рассмотреть два основных варианта учебной деятельности: 1. Предлагающий работу учащегося на основе наличия у него умения учиться; 2. При котором данное умение отсутствует, усвоение идет при пошаговом руководстве деятельностью учащегося. Существенным условием эффективной организации учебной деятельности в системе обучения в вузе является изучение исходного уровня сформированное™ данной деятельности студентов []. Относительно полным пониманием учебной деятельности в современных исследованиях является, на наш взгляд, определение П. Я. Ляудис: «учебная деятельности - это деятельность по преобразованию умственной действительности, по самоизменению и саморазвитию субъекта учения, предметом учебной деятельности является опыт учащегося, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта» []. В данном определении центральное значение имеют изменения, происходящие в самом ученике, изменения не только в уровне его обученности (запас знаний, умений, навыков), но и в уровне сформированности сторон его деятельности. При этом необходимо подчеркнуть важную особенность учебной деятельности в профессиональной школе - ее связь с профессиональной деятельностью. В своем исследовании мы будем опираться на данное определение учебной деятельности, сужая «элементы социального опыта» до содержания общеобразовательной подготовки в специальных учебных заведениях. Учебная деятельность студента обусловлена связанными между собой социальными (макро- и микросреда) и личностными факторами. К первым относятся государственные и общественные ценности, в том числе и профессионального образования, преподавательский и студенческий состав вуза, факультета, реализуемые технологии, стиль общения и т. Ко вторым - личностные смыслы образования, Я - концепция студента, его обучаемость, жизненный познавательный опыт, умения и навыки учебного труда; особенности физического развития, влияющие на учебную работу; ценностные ориентации, стиль мышления, внутренняя позиция личности и др. В своем единстве они выступают как «реальные учебные возможности» (Ю. К. Бабанский) студента. Учебная деятельность имеет бесчисленное множество сторон, отношений, зависимостей.