Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков : На примере сельской школы

• Автор: Таров, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования адекватной самооценки у подростков.

1.1.Развитие идеи самооценки в зарубежной.психологии

1.2.Состояние проблемы самооценки в отечественных пси

хологопедагогических исследованиях

1.3.Особенности и факторы формирования подростковой

самооценки

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию адекватной самооценки учебной деятельности подростков на примере сельской школы

2.1.Диагностика сформированности адекватной подростковой самооценки7

2.2.Содержание и методика эксперимента по формированию
адекватной самооценки учебной деятельности подростков
на примере сельской школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Формирование адекватной самооценки у подростков (на примере сельской школы)". Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков сельской школы. Общую методологию исследования составили философские положения о единстве теории и практики в развитии личности; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессе деятельности. Л.С. Выготский, В. В.Давыдов, А. Н.Леонтьев; Н. А.Лутошкин, А. С.Макаренко, В. В.А. Сухомлинский и др. Л.С. Е.П. Белозерцев, Ю. П.Мануйлов, А. В.Мудрик); 4) теория целостного педагогического процесса (Ю. К.Бабанский, М. А.Данилов, Б. В.И. Андреев, Е. В.Бондаревская, Л. Н.Голубева, И. А.Зимняя). База исследования: Исследование проводилось на базе VI - VIII классов Хмелинецкой средней общеобразовательной школы Елецкого района ( человек) , Елецкой и Ключ-Жизненской средних общеобразовательных школ Елецкого района (0 человек). Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Адекватная самооценка является результатом процесса в котором происходит синтез знания подростка о своих возможностях в учебной деятельности, о сущности понятия "адекватная самооценка" (когнитивный компонент), умения адекватно оценивать собственные достижения в учебной деятельности (деятельностный компонент); осознания ценности адекватной оценки учебной деятельности (мотивационный компонент), интереса к самооцениванию учебной деятельности, (эмоциональный компонент). В итоге они воспринимают самооценку как важное качество личности, представляющее для человека определенную ценность для самоутверждения в социуме; 3) использование педагогом в учебно-воспитательной работе материалов о культурном наследии региона, о состоянии культуры и образования в современных условиях порождает у подростков желание соотносить собственные достижения учебной деятельности с достижениями края и воспринимать свои успехи в учебной деятельности как вклад в его культурное и образовательное развитие. Методика формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростка (на примере сельской школы) представленная системой взаимосвязанных действий педагогов, учащихся и их родителей и состоящая из адаптационно-ориентировочного, репродуктивно-оценочного, рефлексивно-оценочного этапов обеспечивает эффективность процесса формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростков. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной и экспериментально проверенной методики формирования адекватной самооценки учебной деятельности в практике сельской общеобразовательной школы; в утверждении педагогического взаимодейстзия подростков и учителя в организации процесса оценивания достижений учебной деятельности. Достоверность результатов исследования обеспечена многофакторным анализом изучаемой проблемы; методологической обоснованностью теоретических положений; репрезентативностью выборки участников эксперимента; надежностью статистических методов анализа экспериментальных данных. ЕГУ им. И.А. Бунина, докладывались на межвузовской конференции молодых ученых в г. Череповце (г. ЕГУ им. И.А. Бунина (- г. Методика формирования адекватной самооценки учебной деятельности у подростков внедрена в работу сельских школ Елецкого района Липецкой области. Во введении обоснована актуальность темы; определены цель, объект, предмет, гипотеза; поставлены задачи исследования; раскрыты методы и этапы; охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов педагогического эксперимента. Теоретические основы процесса формирования адекватной самооценки у подростков" проведен анализ теоретических положений, раскрывающих понятие самооценки, рассмотрены факторы, влияющие на процесс формирования адекватной самооценки учебной деятельности подростков; изучены особенности самооценки подростков в условиях культурно-образовательной среды сельской школы.