Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы

• Автор: Кинаш, Сергей Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 Социальнотрудовая компетентность незанятой молодежи как предмет педагогического исследования

1.1 Социальнотрудовая компетентность выпускников

учебных заведений понятие, структура, функции

1.2 Особенности сформированности социальнотрудовой

компетентности у незанятой молодежи

Выводы по первой главе

Глава 2 Теоретическое и экспериментальное обоснования

программы клуба ищущих работу для незанятой молодежи в службе занятости населения

2.1 Концептуальные идеи организации клубной работы в

службе занятости

2.2 Программа клуба ищущих работу и педагогические
условия ее реализации
2.3 Экспериментальная проверка научнометодического
обеспечения клуба ищущих работу и условий его реализации
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Реализация программы клуба ищущих работу зависит от ряда педагогических условий, к которым относятся: необходимость взаимодействия специалиста, ведущего клубные занятия с потенциальными работодателями; своевременность социально-педагогической помощи и психологической поддержки в ходе занятий; дифференциация помощи в зависимости от конкретных причин незанятости и возможностей участников занятий. Апробация результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования 6 общим объемом 8,3 п. Автор принял участие в научно практической конференции «Инновационные подходы к реализации программ профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в службе занятости» (Санкт-Петербург, ); выступил с докладами на областной научно практической конференции: «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (Калининград, ); «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона» (Калининград, ). Результаты исследования внедрены в Государственном учреждении «Центр занятости населения г. Калининграда», городских и районных центрах занятости (гг. Неман, Нестеров, Зеленоградск) Калининградской области. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА 1. Заявленная проблема определения социально-трудовой компетентности выпускников учебных заведений требует решения следующих вопросов: что представляет собой социально-трудовая компетентность? Какова ее сущность? Каковы структурные компоненты социально-трудовой компетентности? В чем заключаются их взаимосвязи? В решении этих вопросов и состоит задача данного параграфа. Для обеспечения процесса формирования социально-трудовой компетентности выпускников учебных заведений необходимо определиться с концептуальным обоснованием базового понятия «компетентность», и уже исходя из понимания «компетентности» рассмотреть сущность рассматриваемого ее вида - социально-трудовой компетентности незанятой молодежи, выявить состав качеств, определяющих подготовленность выпускников учебных заведений к социально-трудовой деятельности. Рассмотрим генезис и современное толкование понятия «компетентность». Для этого обратимся к результатам анализа психологопедагогической литературы в обозначенном аспекте. Термин «компетентность» широко используется в современной литературе, касающейся вопросов образования, успешности обучения и оценки результативности труда, профессиональной ориентации и т. Однако, несмотря на вышесказанное, на сегодняшний день с точки зрения содержания нет однозначного определения понятия «компетентность». В -х годах во многих западноевропейских странах появилось новое направление в профессиональной подготовке, на которое указывает компетентность. Сам термин «компетентность» подчеркивает, что обучение не является преимущественно вопросом передачи и усвоения индивидуальных, практических или технических знаний, навыков и способностей (умений), но приобретением более широко используемых, целостных переносимых умений, которые могут также служить основой для дальнейшего развития личности индивида. Однако эта идея не получила одинаковое практическое воплощение во всех странах в Европе. Начиная с -х годов в Германии термин «компетентность в профессиональной деятельности» использовался для описания цели, которая должна бьггь достигнута в ходе начальной подготовки [0, с. Этот учебный курс состоял в формировании набора взаимосвязанных, комплексных технических и общих навыков, позволяющих выпускнику успешно продолжить трудовую деятельность на различных рабочих местах. Эта общая квалификация не может оставаться неизменной. Поскольку требования и условия мира труда изменяются в соответствии с ожиданиями и интересами индивида и общества, она также должна развиваться. В Великобритании активно используется система так называемых ключевых компетенций. Ключевые компетенции, согласно британским источникам [3, 4, 0], - это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки.