Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды

• Автор: Терсакова, Анжела Арсеновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

1.1. Семья как социальнопедагогический феномен .

1.2. Специфика взаимодействия школы и семьи в полиэтнической среде

1.3. Развитие и реализация профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений
1.4. Структура, критерии и уровни готовности учителя к взаимодействию с семьй в условиях полиэтнической среды.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы

2.2. Анализ факторов и условия формирования готовности учителя

к взаимодействию с семьй в полиэтнической среде
2.3. Подходы к проектированию процесса формирования готовности учителя к взаимодействию с семьй
2.4. Динамика основных показателей готовности студентов педвуза
к взаимодействию с семьй
Выводы по второй главе
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Технологический подход, основанный на алгоритмизации педагогического процесса формирования готовности студентов педвуза к взаимодействию с семьёй в которую входят: разработка инновационного содержания теоретического и практического разделов экспериментальной программы, условия апробации экспериментальной программы; конструирование моделей реализации исследовательских подходов: соблюдение принципов соотнесения этапов и содержания, последовательности и особенностей прохождения этапов, обеспечение стратегической направленности процесса, пути выхода на развитие системного качества, функционирование системы мониторинга и коррекции и др. База исследования: Армавирский государственный педагогический университет, исторический факультет; гимназия №1 города Армавира, школа № г. Курганинска. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие более 0 человек (студенты АГПУ, учащиеся школ, родители и учителя) как городских, так и сельских школ. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава в АГПУ, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях директоров школ, социальных педагогов, конференциях родителей. Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами АГПУ, старшими школьниками и их родителями в городах Армавире и Курга-нинске. Данные материалы включались в программу профессиональной подготовки будущих педагогов (факультеты АГПУ). Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении раскрывается актуальность, определяются объект, предмет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования; обосновывается' методология и указываются методы исследования. Кроме того, даются характеристики этапов работы, излагаются положения, выносимые на защиту; аргументируются научная новизна и практическая значимость проведённого исследования. В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в полиэтнической среде» рассмотрены основные аспекты становления и жизнедеятельности семьи как социально-ценностного института, раскрыта специфика взаимодействия школы и семьи в полиэтнической среде, направления развития и реализации профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений, обоснованы структура, критерии и уровни готовности учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды. В заключении обобщены результаты, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы в этом направлении. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы. Изменившиеся социально-экономические условия требуют переосмысления и обновления содержания подготовки будущего учителя. В данной главе с целью определения перспективных направлений профессионального развития личности педагога, способного эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность с семьёй в поли культурном образовательном пространстве, мы посчитали целесообразным рассмотреть современные подходы к пониманию сущности и функций семьи, к организации семейного воспитания с. Семья является уникальным социальным созданием человечества. Это начальная структурная единица общества, закладывающая основы личности. Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью [3]. Брак двух людей - еще не семья, она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные функции семьи. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения места, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья - это такое образование, которое «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях [8]. Интересен подход к описанию взаимосвязей и сущностных характеристик семьи, рассмотренный М. Г. Громковой []. Как следует из рисунка, семья имеет определённую специфику взаимосвязей. Они врожденные, приобретенные от общения с раннего детства, они неразрушимы, независимо от того, признаем мы это или нет. Попытка их разорвать создаёт как правило психологический конфликт. По мере взросления воспитательная среда расширяется, укрепляя или разрушая полученное в семье. Рис.