Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения

• Автор: Лозован, Любовь Ярославовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение

1. Теоретические основы формирования коммуникативных

способностей младших школьников.

1.1 Формирование коммуникативных способностей

младших школьников в теории и практике педагогики.

1.2 Особенности формирования коммуникативных

способностей младших школьников в условиях коррекционноразвивающего обучения.

1.3 Диагностика уровня сформированное

коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционноразвивающего обучения.

Выводы по первой главе.

2. Педагогические условия формирования
коммуникативных способностей младших школьников в коррекционноразвивающем обучении.
2.1 Формирование мотивационноценностного отношения
учащихся к коммуникативной деятельности.
2.2 Индивидуальный и дифференцированный подходы к
формированию коммуникативных способностей
младших школьников.
2.3 Включение учащихся в практикоориентированную
коммуникативную деятельность.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


При этом его деятельностная природа не изменяется, изменение касается лишь места его в структуре деятельности» [,9]. Кроме того, процесс общения, по мнению ученого, имеет цель (самостоятельную или подчиненную другим целям), мотив, результативность (мера совпадения достигнутого результата с намеченной целью), нормативность (социальный контроль за протеканием и результатами акта общения), что является необходимым условием деятельности. Б.Ф. Ломов категорически отрицает определение общения как вида деятельности, аргументируя эго тем, что общение связывает субъект не с объектом, как это происходит во время деятельности, а с другим субъектом. Таким образом, автор определяет общение как «взаимодействие субъектов» [,]. Мы не разделяем позицию автора. С одной стороны, если общение -это взаимодействие, то возникает вопрос: каким образом осуществляется данное взаимодействие субъектов? Мы считаем невозможным такое взаимодействие субъектов вне совместной деятельности. С другой стороны, общение действительно может быть элементом предметной деятельности. Л.И. Лисина) с предметной деятельностью. В нашем исследовании мы будем придерживаться позиции А. Л. Леонтьева, определяя общение как вид деятельности. Определяя деятельность как форму активности (А. Н. Леонтьев), мы не можем отрицать, что общение гоже есть форма активности субъекта. Процесс общения, согласно A. A. Леонтьеву, имеет цель, мотив, результативность, нормативность, что является условиями любой деятельности. Основные характеристики деятельности (предметность и субъектпость) также можно назвать характеристиками общения, так как социальная обусловленность деятельности человека (предметность) и «обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности» (субъектность) [5,6j в равной степени характеризуют и процесс общения. Исходя из деятельностной природы общения, определим его структурные компоненты (цель, мотив, предмет, продукт, средства общения). Наибольший интерес в этом отношении представляет для нас теория общения, представленная М. И. Лисиной. Автор исходит из субъект-субъектной парадигмы, рассматривает общение как психологическую категорию, интерпретирует его как деятельность [,J. Согласно данному подходу, М. Структура коммуникативной деятельности, представленная М. И. Лисиной, положена в основу нашего исследования. В этой связи, принципиальным для нас является определение сущности понятия коммуникация и его соотношение с понятием «общение». В психологопедагогической литературе также существуют различные подходы к решению данного вопроса. Так, в словаре иностранных слов коммуникация (communicatio) определяется как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанные на взаимопонимании» [5,0]. В Советском энциклопедическом словаре коммуникация трактуется как «общение, передача информации от человека к человеку» [8,9]. Понятие «коммуникация» употребляется как синоним понятия «общение» в Педагогическом словаре [. Из данных определений вытекает, что коммуникация определяется как общение. Также понятие «коммуникация» определяется как «близкое к понятию общения, но расширенное» в словаре практического психолог а [6,3]. Далее поясняется, что коммуникация - это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. В этом же словаре дано определение общения, в котором указанный выше обмен информацией является составной частью общения. Общение - «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера» ,5]. Анализ представленных в психологическом словаре определений коммуникации и общения показывает, что коммуникация трактуется как понятие более широкое, чем обшенис, и в то же время она является (согласно определению) составляющей процесса общения.