Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции

• Автор: Куришкина, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ состояния проблемы управления развивал образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции и тесретиког^етодологинескге подходы к ее разрзиению
1.1. Состояние проблемы управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции в

педагогической теории и практике

1.2. Предпосылки становления проблемы управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции . . . .
1.3. Тесретико-мгтодсдогические подходы к разрешению проблемы управления развитием образовательного процесса

на основе идеи интеграции

ЕУводы по главе

Глава 2. Система управления развитием образовательною

процесса в школе на основе идеи интеграции

2.1. КЬнцептуальньв положения управления развитием
образовательного процесса на основе идеи интеграции
2.2. Технология управления развитием образовательного
процесса в школе на основе идеи интеграции
2.3. Сценка эффективности разработанной системы
Выводы по главе
Заключение
Вйдиография
Приложения
Введение
Социальное развитие общества, интегральный характер производства, переход на новые уровни развития общественной жизни требуют определенного уровня подготовленности молодежи. Утверждение Е обществе новой парадигмы взаимоотношений человека и природы ставит вопрос о формировании целостного (холистического) и системного способа мышления у человека, адекватно отражающего его место е природе и окружающем мире.
Перед современной школой стоит проблема соединения процесса познания мира в науке и познания мира учеником. Именно школьное образование должно обеспечить целостность овладения учащимися современным содержанием образования, качественным усвоением систематизированных знаний, умений и навыков в учебных предметах, свободно осуществлять связь между ними. Это позволит в дальнейшем нынешние учашимся включиться в интегративные процессы как нововведения вс всех сферах современного образования и науки, преодолеть технократический стиль мышления, изменить личностные установки об ответственном и самостоятельном принятии решений. Данные подходы к образованию помогут развить способности, обеспечивающие в будущем возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса л творчески подходить к решению актуальных профессиональных и жизненных проблем.
В процессе развития современной школы сложилась предметная структура содержания образования, отражающая основы научных знаний в реальном мире, сложность и многообразие явлений природы и общества. Традиционное школьное образование обеспечивает усвоение учащимися фундаментальных научных понятий, идей, законов и теорий. Осознанное их понимание основывается на соотношении части и целого,
интеграции и дифференциации, взаимосвязи различных элементов е общей системе знаний. Формальный подход к рассмотрению современного содержания образования может создать представление об изолированности, разорванности структуры учебного материала.
Разнопредметное усвоение содержания образования действительно может поглотить его целостность, если не учитывать научнопедагогическую обоснованность учебных программ, осознанное представление педагога о единстве содержания школьного образования, владение учителем методами и путями формирования интегрированного способа мышления учащихся, умения рассматривать явления в их взаимосвязи и динамике.
В этой связи необходим новый подход к организации образовательного процесса в школе, где проходит наиболее значимая от внешних впечатлений часть жизни человека. Система образования, построенная на основе идеи интеграции, должна иметь своей целью:
• формирование у ребенка целостного индивидуального видения картины мира;
• подбор способов причинного о&ьяснения явлений действительности;
• развитие вариативного мышления;
• осознание внутренней альтернативности принимаемых решений;
• ориентацию на методологию целостного подхода к миру (холизм);
• понимание внутренней многозначности позиций анализа сложны* интегративных систем.
Таким образом, имеется необходимость серьезной переориентации образовательного процесса и выдвижение на первый план проблемы его развития. Это ставит актуальную проблему управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции. Ее анализ выявил следующие противоречия:
зования, как системы, следующие аспекты: целевой, содержательный, методический, результативный.
На основе этого подхода автор выстраивает иерархию типов интеграции содержания образования.
1. Уровень целостности. Интегрирующий фактор - комплексные науки. В основе - переходный тип интеграции различных видов общего образования. Осуществляется только в рамках отдельных циклов дисциплин .
2. Уровень дидактического синтеза. Интеграция учебных предметов на базе одного из них. Дидактический синтез характеризует не толькс содержание, но и процессуальный синтез, предполагающий интеграцик форм учебных занятий. Преимущество в том, что учебный материал уплотняется, устраняется перегрузка, экономится учебное время, формируется положительная мотивация обучения.
3. Уровень междисциплинарных связей. Он решает дидактические задачи по актуализации знаний, их обобщению и систематизации учащимися. В качестве форм могут выступать следующие учебные занятия -урок, семинар, лекция и др. Таким образом, создаются реальные условия для активизации самостоятельной деятельности учащихся .
М.Н. Берулава понимает интеграцию содержания образования как процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, которые выполняют в учебном процессе специфические функции (методологическую, профнаправленности, целостности, проблемности, систематизирующую, политехническую, организационную), реализуемые через обучающую, развивающую и воспитательную функции обучения.
Формирование целостного восприятия мира человеком, живущем е нем, рассматривает Т.Г. Браже (40, 41). Целостность как характеристика взглядов на единство Земли и Космоса, может быть достиг-