Формирование профессионализма учителя в системе педагогического образования в Великобритании : конец XX - начало XXI вв.

• Автор: Онищенко, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Сущность, содержание и структура профессионализма учителя в истории и теории британской системы педагогического образования. Национально

социальный аспект педагогической профессии

1.2. Характеристика различных подходов британских исследователей к профессионализму как социальнопедагогическому явлению

1.3. Модель формирования профессионализма британского учителя

Выводы к Главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В СИСТЕМЕ БРИТАНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи и основные этапы формирования профессионализма

учителя в британской системе педагогического образования
2.2. Специфика формирования профессионализма британского учителя
2.3. Технологии и результаты формирования профессионализма личности британского учителя
Выводы к Главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Определить возможности использования британского рационального опыта формирования профессионализма для совершенствования отечественной системы подготовки педагогических кадров. Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения зарубежной и отечественной философии, педагогики и психологии по проблеме формирования и развития личности; современные теории и концепции высшего профессионального образования; принципы научного познания, в частности, системный анализ (И. В Блауберг, В. П. Кузьмин и др. JI. H. Коган, Д. С. Лихачев и др. Б.С. Гершунский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др. М.В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, З. И. Равкин, Н. С. Розов, Е. Н. Шиянов и др. Т.А. Ильина, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др. Б.Г. В.Н. Мясищев и др. В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Ш.А. Амонашвили, A. B. Мудрик, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. Е. Щуркова и др. Исследование базируется на методологии сравнительной педагогики (Ю. С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, А. П. Лиферов, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, К. И. Салимова) и методологии педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Э. Б. Кайнова, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, М. Н. Скаткин). Интернет; сравнительный анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта; описание, обобщение и систематизация полученных данных. Исследование осуществлялось в три этапа с по годы. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Д. Берлинера, концепция «Старый и новый профессионализм» Д. Х. Харгривза, концепция «Академический, практический и ведущий профессионализм» A. Практическая значимость. Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» на факультетах, связанных с изучением англоязычной культуры. Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов педагогического исследования, адекватных проблеме, предмету, цели и задачам; опорой на ведущие концепции развития личности в ходе целостного педагогического процесса, предполагающего реализацию системного, личностного, деятельностного, аксиологического, гуманистического подходов. Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Рязань, ); международной научной конференции, посвященной -летию факультета педагогики и психологии РГУ им. С.А. Есенина «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, ); межвузовской научно-методической конференции «XIV Рязанские педагогические чтения» (Рязань, ); ежегодных научно-практических конференциях Коломенского государственного педагогического института (-). Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении учебных занятий в Коломенском государственном педагогическом институте на факультете иностранных языков, педагогическом и психологическом факультетах. Результаты использовались на практических занятиях при внедрении инновационных технологий подготовки учителя, а также в новых подходах к организации педагогической практики будущих учителей. Подготовлено учебное пособие для преподавателей и студентов «Организация и содержание педагогической практики будущих учителей: британский опыт». Разработана программа и содержание спецкурса «Профессионализм современного учителя» (см. Приложение 3). В процессе исследования был налажен контакт с представителями Британского Совета (Москва), использовалась возможность консультироваться с ними по изучаемой проблеме с помощью электронной почты, что, безусловно, существенно помогло решению задач исследования. Профессионализм британского учителя - это системная интегральная характеристика его личности, представляющая собой совокупность педагогической компетентности, мастерства, опыта, профессионально и социально значимых личностных качеств, индивидуального стиля деятельности, креативности, педагогической рефлексии, готовности к исследованию своей деятельности, обеспечивающая эффективность и качество образовательного процесса.