Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности

• Автор: Кукса, Петр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 248 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУЩНОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
1.1. Теоретический анализ сущности и взаимосвязи понятий ценностные отношения, ценностные ориентации и установки личности как субъекта образовательного процесса.

1.2. Архитектоника ценностных ориентаций курсантов военных вузов

1.3. Психологопедагогический анализ развития личности курсанта и

его социальнопсихологических установок

Выводы по ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
2.1. Анализ динамики изменения приоритетов ценностных ориентаций и установок курсантов на различных этапах обучения в вузе. .
2.2. Исследование значимости факторов, воздействующих на формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов.
2.3.1 едагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов
2.3.1. Социальнопсихологические условия образовательной системы профессиональной подготовки будущих офицеров для организации педагогической системы формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов
2.3.2. Педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов, ее структура и функциональные компоненты
2.3.3. Сущность и закономерности обучения в проектируемой педагогической системе
2.3.4. Условия эффективного функционирования педагогической
системы целенаправленного формирования позитивных цен постных ориентаций и установок курсантов.
Выводы по ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТА
НОВОК У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
3.1 .Методика и этапы проведения педагогического эксперимента
3.2. Оценка эффективности технолог ии формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов военных вузов
3.2.1. Исследование валидности и надежности разработанной педагогической технологии.
3.2.2.Степень влияния педагогической системы самовоспитания на повышение уровня сформированности позитивных ценностных ориен таций и установок у курсантов.
3.2.3. Степень влияния разработанной технологии на формирование самооценки курсантов
3.2.4. Результаты анализа анкетного опроса участников эксперимента
Выводы по Главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2 ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Социальный портрет курсанта современного военного вуза потребности, мотивы, цели, ценности результаты комплексного социальнопедагогического исследования
2. Методические рекомендации для определения значимости воздействующих факторов и условий в процессе формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов на разных этапах обучения в военном вузе 1
3. Сводные данные эксперимента динамики формирования ценностных ориентаций и установок курсан по компонентам
4. Обобщенные данные взаимо и самооценок курсантов, а также оценок офицероввоспитателсй по результатам формирования устойчивых позитивных социальнопсихологических установок в начале и конце эксперимента по пятибалльной шкале
5. Обобщенные результаты анализа анкетного опроса участников педагогического эксперимента после его окончания
6. Тренинг психологической подготовки курсантов военных вузов к саморазвитию практическое пособие по психологической подготовке курсантов к учебной деятельности в педагогической системе самовоспитания
7. Основные показатели выборки курсантов по результатам констатирующего эксперимента, в соответствии с курсом обучения с первого по пятый по уровню развития системы ценностных ориентаций и установок
ВВЕДЕНИЕ


Понятие ценностное отношение отражает единство нужды или потребности субъекта и свойств объекта. Оно характеризует связь внешнег о и внутреннего, объективного и субъективного и фиксирует направленность человека на объектыценности . Учные, работавшие в этом направлении, обосновали обусловленность содержания ценности социальноэкономическими условиями, охарактеризовали основные определяющие черты ценностных отношений в отличие от просто отношений значимости. Акцентирование внимания при определении ценности на ее возможности фактически позволило обосновывать единство идеала и нормы в ценностном отношении. Заключенная возможность в предмете, поскольку предмет уже вовлечен в орбиту социального движения или осознан в качестве имеющего социальное значение, но еще не присвоен человеком полностью, не реализован, и есть то, что, мы называем ценностью . Заданная плоскость развития ценности социум, с одной стороны, обусловливает возможность объекта в контексте общественного идеала, т. Следующий подход утилитарный обоснован в исследованиях Дж. Дьюи, Р. Б.Перри, которые полагают, что ценности целиком и полностью детерминированы потребностями и интересами человека. Утилитарность позиции приводит к низведению свойств объектов до уровня удовлетворения сиюминутных нужд человека. Духовное содержание ценности исчезает, не реализовав своей возможности порождать смысл для всей человеческой жизни, при этом создавая условия для реализации сущностных сил человека. При таком подходе ценность понимается крайне узко. Сам процесс воспитания ценностей становится бессмысленным, т. Однако необходимо учитывать, что позиция утилитарного подхода отражает один из главных аспектов ценностного отношения ценностное отношение всегда действительно тесно взаимосвязано с практической деятельностью человека, и при отсутствии должного подкрепления в окружающем мире оно пересматривается как уже не актуальный смысл. В то же время предметная сфера данной категории не ограничивается исключительно практической значимостью. Представители антропологического направления М. С.Каган, Л. Н.Столович, Р. М.Рогова, Кирьякова, В. А.Малахов, Н. М.Воронина, О. М.Панфилов, Б. С.Братусь, Б. И.Додонов, Д. С.Лазарев, Н. В.Коноплина и др. Ценность возникает и функционирует только на основе субъективнообъективного отношения, отношения человек предмет. Ценностное отношение является видом субъектнообъектного отношения, взаимосвязанного с практическими и познавательными отношениями . М.С. Каган к дополнению ценностного отношения, наряду со значимостью и долженствованием, другим определяющим аспектом мировоззренческисмысловым, который обусловлен социокультурным контекстом. Несмотря на полную зависимость содержания ценностных отношений от особенностей их субъекта в том числе и цивилизации как субъекта, ценности обладают определенной независимостью. Поэтому ценность мечты может превосходить ценность наличного блага. Да и эго последнее ценно лишь постольку, поскольку оно таково, каким должно быть 9. Как следствие, если какойлибо смысл возвышается до уровня ценности, то он тем самым обеспечивает себе право на собственное существование. Наделяя тот или иной объект статусом ценности, человек как бы субъективирует объект, признает за ним право на собственный голос 4. Среди многообразных человеческих смыслов только ценности образуют систему, которая в дальнейшем способна регулировать жизнедеятельность людей, отдельных групп, наций, цивилизаций. В этом заключается один из основных аспектов духовности ценности, ее надситуативность. Ценности могут обладать самостоятельным смыслом и поэтому они образуют целый пласт в культурном наследии, определяют особенности мировоззрения. Именно в силу данного признака ценности и воспитание ценностных отношений напрямую связано с духовнонравственным развитием личности обучаемого, с формированием его мировоззрения. Способность ценностных отношений задавать смысл духовнопрактической деятельности личности, с точки зрения психологических механизмов, характеризует Б. С.Братусь, оперируя категорией личностные ценности.