Особенности развития эмоционально - нравственных навыков детей 1-6 лет в дошкольных учреждениях Ирана (г. Тегеран)

• Автор: Роя Явариан
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические и научно-практические основы развития эмоционально-нравственных навыков у детей дошкольного возраста

1.1. Особенности развития эмоционально-нравственных навыков у детей

1-6 лет
1.2. Развитие теории и практики воспитания эмоционально-нравственных навыков у детей и влияющие факторы на формирование личности детей

Выводы по Гой главе

Глава 2. Содержание эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет и психолого- педагогические проблемы их развития
2.1. Анализ состояния уровня развития эмоционально-нравственных навыков детей 1-6 лет
- содержательный анализ эмоционально-нравственных навыков описание данных и критерии выставления оценок в исследуемых возрастных группах детей дошкольного возраста
- рассмотрение частотности и процента каждого из эмоциональнонравственных навыков детей возрастной группы 1-2 лет, 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет и 5-6лет и сопоставление полученных результатов
2.2.Психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие
эмоционально-нравственных навыков детей
Выводы по Н-ой главе
Заключение
Педагогические рекомендации
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности ребёнка. Именно в этот период складываются личностные качества, которые во многом определяют особенности человека, его отношение к окружающим людям и явлениям. Ни в каком другом возрасте человек не проходит так много количественных и качественных изменений как в раннем и дошкольном возрасте. Факты, характеризируюгцие рост и развитие ребёнка являются проявлением всё новых личностных качеств.
Понятие роста и развития в психолого-педагогическом аспекте имеют специфическую особенность. Рост - это количественное изменение, развитие качественных изменений, происходящих в психической и практической жизни ребёнка, которые отражаются в его отношении к окружающим.
Следует отметить, что в современной науке гуманитарного цикла, в том числе психолого-педагогической науке детство рассматривается как социокультурный феномен, выделяющий детей в отдельную группу и предписывающий членам общества особое к ним отношение (Ф.Арисса,
Н.Постмен, М.Мид, Д.Б.Эльконин, Е.О.Смирнова). Сохранение периода детства зависит от социальных факторов и отношения взрослых к исчезновению детства.
Развитие ребёнка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности. Воспитание у дошкольника нравственного поведения одна из важных задач, состоящих перед педагогами в дошкольных учреждениях и в семье.
Проблема развития эмоций, их роли в формировании нравственного поведения на всех этапах развития ребёнка является одной из наиболее важных и сложных проблем педагогики и психологии, поскольку даёт представление об общих закономерностях и особенностях становления личности ребёнка. Педагогическое значение правильного понимания этой
проблемы состоит в том, что эмоции играют важную роль в формировании у ребёнка способов и приёмов овладения деятельности. Эмоции определяют эффективность усвоения нравственного поведения. В свою очередь нравственные эмоции имеют первостепенное значение для воспитания социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности,
доброжелательности и др.
Предпосылки для развития нравственных эмоций возникают уже в раннем детстве в процессе общения с взрослыми. Общеизвестно, что ребенок в дошкольном возрасте интенсивно усваивает представления, знания об общественно важных нормах, целях, идеалах. Вместе с тем, он приобретает свой собственный эмоциональный опыт в общении с взрослыми, сверстниками, и вырабатывает определенное отношение к самому себе. Знания и представления о нормах поведения дополняются эмоциональным отношением к этим нормам, превращаются в убеждения и становятся внутренними побудителями деятельности и поведения.
Главная роль в развитии эмоционально-нравственных навыков как основы дальнейшего формирования личности принадлежит семье. Наукой и практикой доказано, что в семье у ребёнка прививается, характерно данной семье, эмоциональный и нравственный опыт: ценностные ориентации, отношение к окружающим, способы налаживания взаимоотношений и т.д. Важным свидетельством развития нравственно-эмоциональных навыков является установление положительных взаимоотношений ребёнка с окружающими, на основании которых дифференцируются все поступки, поведение и действия на хорошие и плохие, полезные и ненужные.
В дошкольных учреждениях у ребёнка начинается новый этап формирования эмоционально-нравственных навыков. Новая социальная обстановка (специально организованные игры, занятия и др.), сверстники, воспитательница, становятся побудителем проявления и развития новых нравственных эмоций. Поэтому дошкольное учреждение и семья должны с раннего возраста обеспечить эмоциональное и нравственное развитие детей,
соответствовать тому, чтобы в дальнейшем ребенок смог преодолевать временные трудности, смог сразу осуществить мечту, чувствовать поддержку со стороны взрослых.
Взамен, если отношения не устойчивы, возможно, ребенок теряет чувство доверия, и это может стать причиной того, что не чувствуя близость и упустив возможность решения возникшей проблемы, ребенок оказывает противодействие.
Начальное, хорошо установленное эмоциональное отношение придаёт уверенности ребёнку к внешнему миру. Обычно уверенность считают внутренним ощущением. Но стоит отметить, что уверенность также является признаком социального согласия. Чувство веры является условием каждого дальнейшего продвижения, и ребенок не может стать независимым по отношению к «Я», пока не станет разумным, и проявит интерес к развитию внешнего мира, разве что найдет уверенность по отношению к своим «привязанностям», и поверит, что в этом мире имеет место и роль. Способный человек, пройдя эту стадию, может отдалиться, переутомиться, у него возникает чувство ненависти. {23}
Вторая стадия: 19-36 месяцев
Независимость действий наравне со стыдливостью и нерешительностью.
Как только ребенок начинает ходить и становится самостоятельным, он сталкивается с воздействиями внешней среды. Этот поступок создает вторую стадию, где определяется умение ребёнка управлять собой и самостоятельно действовать. Но так как он не может еще лично оценивать свой потенциал, это его неумение становится причиной несоответствия его возможных способностей. В этой стадии Эриксон, придавая значение замечаниям родителей, акцентирует внимание на том, что не стоит стыдить ребёнка за недостойное поведение. Укор вреден для человека, особенно для ребёнка, который медленно находит путь к самостоятельности, и до сих пор не уверен в своем потенциале. {43} Укор для человека на этой стадии может послужить