Педагогическая технология воспитания позитивных межличностных отношений курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами физической культуры

• Автор: Андреев, Юрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КУРСАНТСКОЙ СРЕДЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

1.1. Межличностные отношения и их роль в становлении коллектива

1.2. Анализ различных подходов к воспитанию позитивных межличностных отношений в процессе физкультурно-спортивной деятельности
1.3. Анализ использования средств физической подготовки и спорта для воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Оценка влияния физкультурно-спортивного опыта курсантов-первокурсников НА их личностный статус и межличностные отношения в курсантском коллективе
2.2. Педагогические условия, необходимые для воспитания позитивных межличностных отношений курсантов военно-учебных-заведений внутренних войск МВД России
2.3. Изучение влияния средств физической подготовки и спорта на развитие позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях
2.4. Обоснование педагогической технологии применения средств физической подготовки и спорта, направленных на развитие позитивных межличностных отношений в курсантских подразделениях

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Организация педагогического эксперимента
3.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В условиях социальной напряженности во всех сферах общественной жизни, в том числе и в военно-профессиональной сфере, способность человека к конфликтному взаимодействию значительно увеличивается. При этом последние преобразования в стране обнажили острые проблемы в военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России. Получили новое объяснение причины негативных явлений, наблюдающихся как в воспитании военнослужащих, так и в формировании взаимоотношений в воинском коллективе. К числу важнейших направлений научного поиска, открывающих перспективу совершенствования межличностных отношений, относятся исследования, проводимые в психологопедагогической сфере. Успешное решение задач по воспитанию воинских коллективов предполагает глубокое знание и учет не только профессиональных, но и социально-психологических основ воинской деятельности, то есть межличностного взаимодействия и коммуникаций, а также факторов, от которых зависит климат внутри группы.
В приказах Главнокомандующего внутренними войсками МВД России отмечается необходимость совершенствования межличностных отношений во внутренних войсках и вузах. Это связано со сложной, противоречивой социально-экономической, общественно-политической, национально-демографической и религиозной обстановкой в России. Все это в полной мере касается курсантских коллективов вузов внутренних войск МВД России. Конфликтное взаимодействие в процессе обучения в вузе происходит в трёх взаимосвязанных системах: «курсант-преподаватель», «курсант-командир», «курсант-курсант». В основе конфликтных отношений между курсантами «лежит», как правило, борьба за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус. Говоря о взаимоотношениях в курсантском коллективе, необходимо учесть, что они выступают в двух основных формах: формальные (официальные) и неформальные (неофициальные). При этом

Все многообразие выделяемых многими авторами функций коммуникации можно свести к четырем: познавательной; информативной; эмо-циативной; регулятивной.
Структурно-функциональный анализ акцентирует внимание на регу-лятивности, символический интеракционизм более склонен к познавательному характеру социальных коммуникаций. Для П. Блау важным является эмотивность социального общения. Информатизм на первый план выдвигается этнометодологией. Как бы далеко не уходили социологи в определении ситуативности коммуникации, для них, очевидно, что существуют предписывающие и дескриптивные значения коммуникации. Межличностные коммуникации социологичны в той мере, в какой индивиды подчиняют или конструируют нормы социального взаимодействия, преследуя одинаковые или несовпадающие в той или иной степени цели.
Таким образом, взаимоотношения в малой группе - сложное образование. В их структуру входят формальные и неформальные, деловые и личные, лидерские, референтные отношения. На этой основе можно выделить следующие свойства группового субъекта взаимоотношений: сплоченность как приверженность к группе ее членов, референтность, сопод-чиненность.
При оценке анализа межличностного взаимодействия в малой группе необходимо обратить внимание на статусно-коммуникативные характеристики группы с одновременным анализом мотивационной структуры отношений и деятельности отдельных индивидов. Это позволяет, с одной стороны, оценить структуру многомерного статусного распределения индивидов в системе неформальных отношений, а с другой - их общую направленность в групповой деятельности, характер взаимодействия неформальной структуры со структурой социальной власти группы.
Анализ литературных данных показывает, что эффективность деятельности малой группы и коллектива оценивается результатами работы и удовлетворенности его участников. Это определяется рядом факторов: раз-