Формирование социальной компетентности выпускника классического университета : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Колобова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

1. Компетентность личности как педагогическая проблема

2. Сущность социальной компетентности личности и ее культурноисторическая обусловленность.

3. Отношения как основа формирования у студентов неязыкового вуза

социальной компетентности

4. Компетентность как фактор успешного личностного и профессионального

самовыражения будущего специалиста.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КЛАССИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.
1. Педагогические условия, способствующие формированию у студентов
социальной компетентности
2. Деятельность педагога высшей школы как основа формирования социальной компетентности студентов
. . Диагностика готовности студентов . к социальнокомпетентному профессиональному действию
. Технология формирования социальной компетентности студентов
классического университета
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Кардинальные изменения в области профессионального образования, изменение требований к языковой подготовке студентов неязыковых вузов, дополняемы* динамизмом и нестабильностью современной жизнедеятельности человека побуждает его к поиску инновационных возможностей индивидуального, личностного и профессионального самовыражения. Выразить себя” (В. Даль, С. И. Ожегов, Д. Н. Ушаков) означает, с точки зрения классического толкования смысла данного понятия, реализацию природно-приобретенных возможностей по самопознанию, самоактуализации и самореализации как соматических, так и общесоциальных особенностей “Я” (К. К. Платонов, А. Н. Леонтьев). Данные приводятся по материалам доклада министра образования РФ В. Филиппова “Московский комсомолец”, - января года. В любом случае, включение личности в названные процессы, трактуемые психолого-педагогической наукой как “отражение” и объективация себя (К. К. Платонов, В. И. Мерлин, Б. Ф. Ломов), приводят не только к активизации внутренних резервов организма, но и побуждают специалиста к переосмыслению своей профессиональной предназначенности и уровня ее социальной востребованности. Меняется цель, направленность, содержание деятельности человека. Изменяются стандарты и критерии оценки его профессиональной деятельности и значимости знания иностранного языка в самодостаточном самовыражении и личности, которая все более активно побуждается к пропессу самокоррекиии. Изменяется в целом роль иностранного языка в определении социального статуса личности. Изменение социального статуса “Я” ведет к новой социально-педагогической ситуации соотнесения естественного стремления человека к знанию культуры других народов и ее усвоения с помощью иностранного языка. Эго требует новых подходов к педагогической оценке данного соотнесения, что затруднено в традиционной системе профессионального образования, осуществляемой в процессе изменения парадигмы деятельности неязыкового вуза - политехнический институт переходит в статус классического университета. Что дополняется естественным изменениям к структуре и содержанию изучения иностранного языка. Выявлению направленности и содержания обозначенной взаимосвязи уделяется основное внимание в данном параграфе. Ключевыми понятиями, раскрывающими ее содержание в нашем исследовании, явились “компетентность”, “компетенция”, “готовность”. Междисциплинарный анализ сущности данных базисных категорий позволил выявить их классическое понимание, которое можно представить следующим образом. В данном толковании можно выделить попытку системного обоснования понятия “компетентность”, которое раскрывает готовность личности к социально бытовому и профессиональному самовыражению, основанному-на развитии способностей специалиста к иноязычному общению. В педагогическом смысле мы можем говорить о классической триаде “знания - умения - навыки”, которые достаточно полно, раскрывают его смысл. Признавая достаточную полноту данного определения, мы отмечаем обобщенность данного понятия и недостаточность критериальных позиций для его использования в изучении иностранного языка в неязыковом вузе. Ряд авторов стремятся раскрыть понятия “компетентность”, “компетенция” с позиций их функциональной значимости. Компетентность - полноправность [; т. Данное функциональное понимание компетенции положительно в том плане, что оно побуждает студентов классического университета к самопознанию и самоактуализации, прежде всего, в выполнении гражданско-правовых и личностных обязанностей, что невозможно без соотнесения личностного опыта жизнедеятельности с культурой других народов, что постигается при изучении иностранного языка. В. Даль сравнивает компетентность с полноправием. С педагогической точки зрения, речь идет о глубине самоанализа имеющихся знаний и умений по усвоению иноязычной культуры, имеющей в последние годы большое значение для формирования специалиста, о широте соотнесения своих особенностей с содержанием государственного норматива, общественной морали, групповых традиций и установок суггестора в оценке роли иностранного языка для становления профессиональной ментальности. Эта взаимосвязь может быть отражена следующим образом (см.