Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника

• Автор: Кулешова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

1.1. Содержание и структура творческой самостоятельности младшего школьника

1.2. Учебная задача как педагогическая проблема

1.3. Характеристика структурно-функциональной модели воспитания творческой самостоятельности младшего школьника в процессе решения.

учебной задачи

Выводы но первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования

2.2. Опыт реализации модели воспитания творческой самостоятельности младшего школьника в процессе решения учебной задачи
2.3. Динамика воспитанности творческой самостоятельности младших
школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В постиндустриальную эпоху развития общества становится все более очевидным, что только творческая позиция обеспечивает человеку устойчивость существования, позволяет самостоятельно решать сложные вопросы, достигать поставленной цели. В связи с этим актуализируется проблема воспитания творческой самостоятельности личности, проявляющейся в «выборе направления собственной деятельности через самостоятельную постановку целей и самостоятельный поиск средств деятельности» (С. Л. Рубинштейн). В этих условиях изменяется роль школы и учителя, от которых в первую очередь зависит вероятность полноценного раскрытия творческого потенциала.
Период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для воспитания творческой самостоятельности. Внеситуативная активность, творческое воображение, совершенствование произвольности, складывающаяся компетентность и рефлексивные действия выступают резервами воспитания творческой самостоятельности младшего школьника (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков). Обладание творческой самостоятельностью позволит младшему школьнику создавать качественно новые продукты учебной деятельности, принимать ответственные решения в образовательном процессе, развиваться как субъекту творческой самостоятельности.
Становление субъектности младшего школьника в учебной деятельности выводит на первый план учебную задачу, решение которой направлено на усвоение обобщенных способов предметных действий, в результате которого происходят изменения субъекта, выражающиеся в приобретении им новых способностей (В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин).
Творческий подход к учебной задаче невозможен без актуализации имеющихся знаний, анализа информации, сопоставления способов решения. Особую

значимость приобретают личностные проявления младшего школьника, т.е. такие действия и поступки, в которых выражаются его избирательность, креативность, ответственность за принимаемые решения. В связи с этим самоценен не результат решения учебной задачи, а метод, способ его получения. Именно он остается в сознании младшего школьника как опыт мышления, творческих действий, самостоятельности, отношений, составляющих суть воспитанности. Поэтому младшего школьника необходимо упражнять в решении разных учебных задач, воспитывающих творческую самостоятельность.
Анализ сложившейся педагогической практики показал, что учителя испытывают определенные трудности в воспитании творческой самостоятельности младшего школьника. Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффективно организовать воспитание творческой самостоятельности младшего школьника в процессе решения учебных задач.
Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, в которых раскрыта сущность понятия «творческая самостоятельность».
В философии творческую самостоятельность как сущностное свойство человека рассматривали М. М. Бахтин, Н. Бердяев, С. Левицкий, М. Мамар-дашвили, Вл. Соловьев, М. Хайдеггер, Э. Фромм, К. Ясперс.
В психологии проблема творческой самостоятельности поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера. Развитие личности в творческой деятельности анализируется в работах А. Г. Асмолова, Д. Б. Богоявленской, А. Н. Лук, А. Маслоу, Я. А. Пономарева, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Р. Стернберга, Д. Халперн, Г. П. Щедровицкого.
В педагогической науке проблема творческого самовыражения личности освещалась В. И. Андреевым, И. П. Ивановым, В. Г. Рындак, В. А. Сластени-ным, В. А. Сухомлинским, А. П. Тряпицыной.
Выделены четыре направления исследования творческой самостоятельности: как способности мышления (А. В. Брушлинский, А. 3. Рахимов); как спо-

Начнем с ответа на последний вопрос.
В истории детства младший школьный возраст исторически выделился сравнительно недавно, со времени распространения в экономически развитых странах системы неполного и полного среднего образования. До этого у детей, которые не учились в школе, его вообще не было. Не было его и у детей, обучение которых заканчивалось начальной школой.
По этой причине в общественном сознании присутствуют стереотипы о возможностях младшего школьного возраста. Остановимся на тех, которые затрагивают область исследования нашей проблемы.
Самый распространенный из них -— это рассмотрение детства как подготовительного этапа к взрослой жизни. Отсюда возникает однонаправленность процесса воспитания, выражающаяся через «воздействующее формирование» личности ребенка. Результаты воспитания воспринимаются только как действия среды, окружения. Вместе с тем, по утверждению В. А. Сухо-млинского, ребенка можно воспитать только в той мере, в какой он хочет быть воспитанным. Значит, воспитание — это диалогический процесс, где ребенок активен наравне со взрослым. Современные исследователи детства (А. В. Мудрик, В. С. Мухина) убедительно доказали, что современные дети живут более активной и насыщенной жизнью, чем их сверстники в прошлом.
Еще один стереотип — о безмятежности младшего школьного возраста. Действительно, младший школьник не всегда критичен к взрослому, не так сильно выражена у него ориентация на внешкольное общение. Вместе с тем реалии современной общественной жизни нам показывают иное. Ранний опыт общения со взрослыми (кроме родственников с воспитателями, руководителями кружков, тренерами и т.д.) делает младшего школьника гораздо более критичным в восприятии мира и внутренне независимым, более самостоятельным в поведении, чем это было раньше.
Также неактуально мнение о неспособности младшего школьника к самоанализу и самовоспитанию. Исследования в этой области опровергают по-