Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза

• Автор: Агейкин, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 205 с.

Введение
ГЛАВА I. Личностнопрофессиональное самосовершенствование студентов в условиях технического вуза.

1.1. Проблема модернизации вузовского технического образования

1.2. Гуманитаризация технического образования как фактор развития у студентов потребности в личностно профессиональном самосовершенствовании .
1.3. Практические подходы к обеспечению возможностей личностнопрофессионального самосовершенствования студентов технического

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. Организация экспериментального исследования по формированию позитивного отношения студентов технического вуза к личностнопрофессиональному самосовершенствованию.
2.1. Характеристика экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов технического вуза к личностнопрофессиональному самосовершенствованию.
2.2. Организация исследования и внедрение экспериментальной программы формирования позитивного отношения студентов технического вуза к личностнопрофессиональному самосовершенствованию

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Анализ результатов исследования по формированию позитивного отношения студентов технического вуза к личностнопрофессиональному самосовершенствованию
3.1. Анализ результатов обследования студентов до внедрения программы педагогического практикума
3.2. Анализ результатов исследования, полученных в экспериментальной группе после проведения педагогического практикума
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования и практические рекомендации по модернизации преподавания учебного курса Психология и педагогика в техническом вузе.
Выводы по III главе
Общие выводы.
Заключение.
Литература


Гуманистическая направленность современной образовательной политики обнаруживается в целом ряде социально значимых позиций, характеризующих цели и основные задачи модернизации образования . Это, вопервых, отношение государства и правительства к модернизации, как к политической и общенациональной задаче. Вовторых, это ориентация не только на углубление, расширение и качественное изменение фундаментальности образования, но и на соответствие его актуальным и перспективным потребностям личности, государства. В этом тезисе следует обратить внимание на то, что первое место занимают потребности личности, а затем запросы общества и государства. Смещение акцентов в сторону личности нисколько не умаляет значимости общественных и государственных проблем. Наоборот, личностным акцентированием подчеркиваются новые, гораздо более обширные возможности и перспективы развития общества и его государственного устройства. Втретьих, демократический и гуманистический характер модернизации образования проявляется в том, что все российское сообщество рассматривается как активные субъекты образовательной политики. Участниками этого сообщества должны стать все граждане России, семья, родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессиональнопедагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты . Признание за ними права активного участия в реализации образовательной политики невозможно без признания того, что каждый из них привнесет свое видение решения общей проблемы, для которого характерны новые качественные особенности, обусловленные требованиями и спецификой современной эпохи XXI века. Последнее еще предстоит изучить, описать, выявить закономерные процессы, отделив их от временных, ситуативных и спонтанных явлений. Привлечение же в качестве активных субъектов образовательной политики всех граждан России фактически делает модернизацию образования многоплановым процессом социальнонравственного, духовного развития общества. Вместе с тем гуманизация образования, являясь его одной из основных концептуально значимых идей, выступает и в качестве научной проблемы, решение которой может дать ответ на многие образовательновоспитательные запросы практики. С научной точки зрения проблему гуманизации российского образования в делом и вузовского технического в частности рождают и поддерживают очевидные противоречия, имеющие место в каждом из ее аспектов. Можно предположить, что именно единство в понимании сущностных характеристик категории образование позволит исследователям, представляющим разные науки о человеке, в основных вопросах прийти к объективному знанию. Именно о таком многообразии подходов современной науки к изучению человека говорил в свое время Ь. Г. Ананьев, считая, что многообразие подходов есть отражение многообразия самих феноменов человека, высту пающего как вид i и индивид, как человечество в его историческом существовании и личность, как субъект и индивидуальность 6 . Достаточно глубокий анализ научных подходов к определению сущности образования и аспектов его исследований как научной проблемы дает Г. В. Акопов 4 , который полагает, что термину образование может придаваться не одно понятийное значение. Поэтому, исходя из проблемы и аспекта ее исследования, важно сразу определить смысл понятия. При всем разнообразии трактовок все исследователи выделяют в понятии образование процессуальную и результативную части усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. То есть сущностной характеристикой образования обозначается именно факт усвоения. Он, в частности, подчеркивается в энциклопедическом толковании, при котором образование характеризуется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков как необходимое условие подготовки человека к жизни и труду, наконец, в более уточненной формулировке как результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоциональноценностного отношения к миру необходимое условие подготовки человека к жизни и труду 4.