Формирование личности учащегося старших классов как субъекта профессионального самоопределения

• Автор: Еремкин, Юрий Логинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 184 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Психологопедагогические основы формирования старшеклассников как субъектов профессионального самоопределения

1.1. Личность старшеклассника как субъект преобразования мира и самого себя

1.2. Концепции формирования личности старшеклассника как субъекта профессионального самоопределения
Л 1.3. Современные подходы к организации работы по профессиональной ориентации в общеобразовательной школе.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию личности старшеклассника как субъекта профессионального самоопределения
2.1. Концепция и программа исследования процесса развития субъектности в профессиональном самоопределении старшеклассника
2.2. Изучение влияния характеристик образовательной среды на развитие субъектной позиции старшеклассников в их профессиональном самоопределении.
2.3. Психологопедагогические условия формирования учащегося старших классов как субъекта профессионально самоопределения
Заключение
Список л итературы.
Приложения .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Выделена роль профильных классов в школьном обучении как условия осуществления профессиональных проб, обеспечивающих учащимся баланс интериоризации-экстериоризации знаний, возможность познания своих сущностных сил (способностей, склонностей, обучаемости, характера, индивидуальнопсихологических особенностей), делающих профессиональный выбор адекватным своим возможностям. Волевые качества личности» для профориентационной работы (автор теста в году стал дипломантом на Первом Всероссийском конкурсе на лучший пакет психологических диагностических методик в системе образования). Субъектность в профессиональном самоопределении старшеклассника выступают как многообразие психологических особенностей и механизмов, представленных в таких реальностях как мышление, побуждения, способности, характер человека, его саморефлексия и способность предвидеть результаты деятельности. Субъектная позиция -определенная линия поведения человека как субъекта, проявление субъ-ектности в конкретных условиях жизни. Формирование субъектной позиции старшеклассника в процессе профориентационной работы в школе осуществляется в том случае, когда учащемуся предоставляется возможность самостоятельного выбора (формы обучения профессии в УПК, факультатива, кружка и т. Развитию субъектности в процессе профессионального самоопределения в значительной мере способствуют специально организуемые занятия по изучению собственных личностных и индивидуальнотипологических особенностей учащихся и сопоставлению их с требованиями профессий к личности работника. Субъектная позиция старшеклассника эффективно вырабатывается при условии субъект-субъектного взаимодействия между учащимся и педагогом, причем последний выступает в этом взаимодействии как неповторимая яркая индивидуальность. Эффективная организация работы по профессиональной ориентации и успешное формирование субъектной позиции старшеклассника в профессиональном самоопределении возможны только на основе создания системы профориентационной работы и интеграции психолого-педагогических знаний. Апробация исследования и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на ряде региональных и Всероссийских научных и научно-практических конференций: «Проблема измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя» (Тула, ); «Педагогические технологии в высшей школе» (Рязань, ); «Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе» (Рязань, ); «Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, ); «Современные проблемы гуманистической педагогики» (Рязань, ); «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, ); «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования» (Рязань, ); «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности вуза - основа качественной подготовки специалиста» (Рязань, ). По заказу информационного диагностического (методического) центра г. Рязани. По результатам исследования опубликовано работ, объемом , п. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 6 страницах, содержит 7 таблиц. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, цели, задачи, предмет и объект исследования, его научная новизна и практическая значимость исследования содержится описание взглядов отечественных психологов и педагогов на проблему человека как субъекта преобразования окружающего мира и самого себя. В первой главе - «Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения учащихся старших классов» - раскрывается понятийный аппарат проблемы субъектности в профессиональном самоопределении школьников, охарактеризованы различные аспекты изучаемой проблемы, этапы организации профориентационной работы, в качестве которых выступают профессиональное просвещение, профессиональное воспитание, профессиональная консультация, профотбор, профадаптация. В заключении обобщены результаты исследования и вытекающие из него выводы. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.