Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников : На материале Республики Дагестан

• Автор: Гамзатова, Гульпери Кадыровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Основы развития творческих способностей учащихся в системе художественного образования и эстетического воспитания
1.1. Методологические и психологопедагогические принципы обучения изобразительному и декоративному искусству в процессе познания народных художественных промыслов
1.2. Использование обучающего потенциала традиционной народной педагогики в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся школы Республики Дагестан
1.3. Изучение основ народнохудожественных промыслов . как средство развития творческих способностей младших
школьников.
Глава II. Педагогические условия использования народных промыслов в развитии творческих способностей младших школьников.
2.1. Дидактическая си стема развития творческих способностей младших школьников в процессе освоения народных художественных промыслов.
2.2. Методика реализации педагогического потенциала народных художественных промыслов в учебном процессе
2.3. Подготовка учителя к реалцзации в учебном процессе педагогических возможностей народных художественных промыслов .
Заключение..
Список использованной литературы


Авторитетный автор многочисленных трудов по рассматриваемой нами проблематике B. C. Кузин дает такое определение художественному творчеству: это “деятельность, в результате которой художники создают новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение”. Кузин B. C. Психология. М: - 7 с. Добавим, что народное художественное творчество играет достаточно заметную роль в региональной и национальной экономике. Даже поверхностное знакомство с основами творческого процесса позволяет заметить, что этому виду деятельности при его заведомо предполагаемой спонтанности присущи некоторая методическая логичность, объективность и закономерность. Достаточно оправданным исходя из этого постулата можно считать вывод таких высокоавторитетных исследователей проблем общей и творческой психологии, как А. Н. Леонтьев, Б. М. Кедров, Л. С. Выготский, Д. Н. Узнадзе и др. Это является философской базой дидактики (см. К.Д. Ушинского, A. C. Макаренко), а также достаточно плодотворно применивших эти положения к конкретному художественному образованию и эстетическому воспитанию средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства H. H. Ростовцева, И. М. Раджабова, B. C. Кузина, В. В. Корешкова, Е В. Шорохова, Т Я. Шпикаловой и др. В процессе интеллектуального и художественного творчества определяющие познавательные, принципиально важные оценочные принципы и импульсы являют собой единый воспитательно-образовательный комплекс, единую стимулирующую творческую силу. Нельзя не отметить ценность теоретического творческого наследия как И. Я. Лернера. В его работах доминирует мысль о важности использования в педагогических целях такой основополагающей характеристики творчества, как проявление и творческое, художественное воплощение исторически сложившихся ремесленных (в конкретном применении этого термина) “процедурных” черт, особенностей нравственно-интеллектуального наследия родителей и более отдаленных предков, психологических идеалов как нации в широком смысле, так и конкретного народа, этнического формирования или локальной внутринациональной группировки. Если говорить о художественной творческой деятельности учащихся средней общеобразовательной школы, то наша авторская позиция базируется на исторически-объективном понимании значения творческого начала в отечественной и зарубежной педагогике. Так скрупулезно описанные и зафиксированные в научных монографиях методики и системы воспитательно-дидактических операций и действий. Если применить вышеизложенные положения к практической деятельности преподавателя дисциплин эстетического цикла, преподаватель изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе (с непременным учетом и максимальным использованием регионального потенциала) должен добиться как субъективно нового для каждого школьника творческого потенциала, в который вложены общеэстетические и этические ценности и представления в качестве общемирового, так и конкретного национального порядка. Это мироощущение должно базироваться на гармоническом комплексе знаний, полученных от преподавателя и накопленных учащимися самостоятельно в процессе эмпирического познания действительности. Одна из основополагающих, глобальных тем предлагаемого исследования - выделение и максимально точная формулировка характеристик психической, творческой деятельности ребенка и подростка. Это, во-первых, творческая активность, потребность в художественном самовыражении, что является особым качеством мышления, тесно связанным с традиционным потенциалом места обитания. Полезным в этом отношении будет использование научных трудов Г. Л. Рыбакова. Ему удалось на конкретном примере Закарпатья сформулировать основополагающие идеи общей исторической и эстетической концепции развития культур горных регионов. Для нашего исследования принципиально важно выделить и сформулировать определяющие характеристики творческой, позитивной, основанной на этических и эстетических идеалах как конкретного региона, ценного своей исторической самобытностью, так и всей, по определению академика Вернадского, “ноосферы”.