Педагогическая поддержка как условие адаптации учащихся пятых классов в основной общеобразовательной школе

• Автор: Крымова, Альбина Девлетовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ •

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ И АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПЕДАГОГИКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
1.1. Сущность психолого-педагогической поддержки в современной науке и школьной практике
1.2. Возрастные особенности младших подростков в их адаптации в образовательное пространство школы
1.3. Модель взаимодействия педагогической поддержки и адаптации младших подростков в общеобразовательной школе

Выводы по первой главе .7.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.:...:
2.1. Программа взаимодействия педагогической поддержки и сензитивных особенностей пятиклассников в их адаптации в основную школу
2.2. Условия использования педагогической поддержки в адаптации учащихся пятых классов в основной’общеобразовательной-школе
2.3. Механизмы влияния педагогической поддержки на адаптацию младших подростков в условиях основной общеобразовательной-школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ....1.7:::::..::
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность, исследования. Социальные, экономические и политические изменения; происходящие в последнее время в.России, повлияв.на все сферы общественной жизни, больнее всего отразились ща общеобразовательной школе. Школьники наравне со взрослыми вынуждены: приспосабливаться к нелегким реалиям нашего времени — безболезненно для себя адаптироваться к происходящим вокруг переменам. А реальность сегодня такова, что выпускники школ, как правило, покидают стены образовательных учреждений уже с изрядно ослабленным здоровьем. Школа стала причиной резкого ухудшения здоровья поколений российских граждан, что доказано статистикой. С особой остротой встает вопрос охраны нервно-психического здоровья
. ■" . ' *. :‘осг’!П. :»»-г^
учащихся. Причина кроется не только в слабой материально-технической
базе школы, а в основном в укоренившемся в российской школе содержании
образования и укладе школьной жизни.
В таких условиях проблема здоровья, развития и воспитания детей имеет важнейшее государственное значение, ибо от уровня здоровья и.обра-у зованности зависит трудовой потенциал страны в ближайшей перспективе. Все это ставит проблему адаптации, а вместе: с ней и псйхолого- педагогиче-., ской поддержки учащихся в ряд наиболее'приоритетных направлений отече-
^ п’СКХПЧСС!'«' ’, Г :
ственнои педагогики. .. .
Выход российского общества и образования на путь;демократизации и гуманизации поставил перед школой вопрос о необходимости перехода к личностно-ориентированному образованию, что предполагает усиление внимания науки и практики к индивидуальности школьника . В Законе РФ «Об образовании» [п.З, ст.2] провозглашена «адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся». Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится толькож обученности учащихся, но и связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», рас-
4 ' >.
крывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Концепция модернизации российского образования, на период до 2010 г: определяет приоритетные цели и задачи, реализация- которых требует организации^ адекватной, системы педагогической поддержки учащихся пятых классов при переходе на ступень основной общеобразовательной школы в условиях изменения в структуре и содержании воспитания. Ведущие идеи личностно - ориентированного образования бросают вызов традиционному образованию «с его переполненными
учебными классами, формализмом и обезличенностью учебного процесса»,
. м:гч1п:!т;.'
ориентированного «исключительно на подготовку производителен матери-
. • ■ . . • • • j; ►! ж- *
альных ценностей»...[203, С.8-14].
За последние десятилетия в системе образования России сложилась оп-
I гглчп при с г.* ’ ■
ределенная стратегия поддержки и помощи ребенку в учебно- воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. Приоритет стратегии обозначен как «усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
его *•:
каждого учащегося» [133, С. 21].
. . . • ..■•.) чебпогп : ■ :
Традиционные идеи, обучения, воспитания и развития,.которые содер
жатся в трудах отечественных педагогов и психологов (Л.С.'Выготский [39],
A.C. Макаренко [110], В.А. Сухомлинский [186] и др.) получили свое разви-
■ ■ .. J . Росе:.:!
тие в исследованиях последних десятилетии, а именно в личностно- ориенти-
учебно-
рованном подходе. Педагогическая поддержка в исследованиях Ш.А. Амо-ношвили [10], Е.В. Бондаревской [27], О.С. Газмана [42],ВЛЗ. Давыдова [51],
B.А. Караковского [76], А.И. Миронова [127], H.H. Михайловой [128], A.B. Мудрик [130], Л.И. Новиковой [137], А.Н. Нюдюрмагом'едова [138], Л.С. Славиной [179], В.И. Слободчикова [181], Р. Чарней [217],. Н.Е. Щурковой [210], Д.Б. Эльконина [212], И.С. Якиманской [215], B.ÄL Левина [216] рас-сматривается как создание условий, способных максимально обеспечить путь продвижения школьника в образовании и жизни,' позволяющих успешно учиться, осваивать навыки учебной деятельности, социально-значимые цен-

гии, на новых закономерностях, принципах, подходах, приоритетах» [188,
С.177] .
«Педагогическая поддержка - это способ организации взаимодействия педагога и ученика по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них»
- отмечает H.H. Михайлова [128, С.59]. Основными условиями, делающими это взаимодействие гармоничным, являются свободные и открытые отношения ребенка и взрослого на равных, когда учитель и ученик выступают в роли старшего (более опытного) и младшего товарища. Предметом деятельности педагога по поддержке в образовании выступает процесс совместного с учеником преодоления препятствий, мешающих растущему человеку самостоятельно достигать желаемых результатов. Препятствия могут быть различного характера, представляя собой какую-либо недостаточность, имеющуюся в самом субъекте или в окружающей среде.
В данном исследовании под содержанием педагогической поддержки понимается совместное выявление и преодоление препятствий, мешающих школьнику младшего подросткового возраста обучаться, развиваться в условиях основной общеобразовательной школы, то есть всему тому, что принято, называть гармоничной адаптацией. Для- этого необходима, по мнению Н.Г. Миловановой, H.H. Суртаевой [123, С.429]'специально организованная система педагогической поддержки, характеризующаяся приоритетом индивидуального подхода, признанием «личных достижений» учащегося, использование эффективного поощрения и пр.
Общим в перечисленных позициях, на наш взгляд, являются:
- содержание педагогической поддержки в аспекте помощи, ребенку в решении его проблем (Т.В. Анохина, H.H. Михайлова);
- основное направление педагогической поддержки - поддержка саморазвития учащегося, в основе которой лежит ориентация на ребенка как субъекта своей, жизнедеятельности;