Формирование творческой личности школьника на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства

• Автор: Левин, Игорь Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 313 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ О ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЫ 1ИКА В ПРОЦЕССЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Концептуальные идеи исследования проблематики творчества и

формирования творческой личности

1.2. Художественное творчество как вид духовной деятельности

школьника

1.3. Художественные интересы личности и условия их развития в учебной деятельности

1.4. Взаимосвязь развития художественных интересов и креативности

личности школьников в образовательном процессе.

Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНЫХ СВОЙСТВ И КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ
2.1. Школа с углублнным изучением предметов художественноэстетического цикла как личностноориентированная педагогическая
система
2.2. Задачи и методика проведения опытноэкспериментальной работы
2.3. Образовательная технология обучения творчеству на основе развития художественных интересов.
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Ницше: «Отрезок нас самих в качестве художественного объекта. Умение сознательно сохранять и верно изображать. Для этого необходимо искусственно изолировать указанные фазы. Ближайшим результатом. В основу научного познания положена актив-ная творческая интуитивная деятельность, предшествующая теоретическому обобщению. Паука логики освоит не только необходимость, но и свободу (творческую способность) реального мышления. Логика творчества может быть понята только как творчество логики» (; с. Рассмотрение природы детского творчества предполагает опору на данные современной антропологии. Сущность творчества как психологического и социального явления. Творческая личность. Природа творчества сложна и противоречива. Творчество - специфически человеческое явление, «родовая, сущностная характеристика человека» (0; с. Человеческая природа. H.A. Бердяев (, т. Н; с. Особо подчеркивая роль творчества в формировании личности ребенка, Л. С. Выготский писал: «Творчество. Творчество - форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию [Д. Б. Богоявленская (), В. Н. Дружинин (5; с. А. Осборн (5; с. Весь мир культуры, в отличие от мира природы. Творчество - глубинная сфера психических процессов индивидуума, основа внутреннего механизма всех когнитивных процессов. Творческая направленность характерна для восприятия, памяти, мышления и воображения [Р. Арнхейм (), Д. Б. Богоявленская (), Я. А. Пономарев (1,2), И. М. Розет(5) и др. Творчество проявляется в дивергентном характере мышления [по Дж. Гилфорду ()], связанного с порождением множества решений на основе однозначных данных. Д.Б. Богоявленская (), Э. Боно (), А. П. Лук (7), С. Медник (5; с. Я.А. Пономарев (1, 2)и др. Чтобы творить, надо думать около» (7; с. С. Медник (5; с. В творческом процессе доминирует бессознательная активность психики [Ф. В. Бассин (), В. Н. Дружинин (5), А. Н. Лук (7), В. Н. Пушкин (6), 3. Фрейд (4; с. К. Юнг (1) и др. В.Н. Дружинина (5; с. На стадии «инкубации» и порождения гипотез решающую роль играет активность бессознательного. В момент «инсайта» (озарения) идея прорывается в сознание, что сопровождается яркими эмоциональными переживаниями. На стадии отбора и проверки гипотез, оценки решений вновь доминирует сознание. Е. Жерар (5; с. П. Маккелар (5; с. Ж. Тиссо (5; с. X. Харгривс (5; с. И.Б. Гутчин (; с. Нусбаум (5; с. Р. Арнхейм (), Б. Гизеллин (5; с. Л. Кюби (5; с. К. Роджерс (3), К. Тейлор (5; с. Творчество - процесс, в результате которого появляется творческий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью [Аристотель (2; с. Л.С. Выготский (; с. Я.А. Пономарев (1; с. А. Уэлч (5; с. Л.Г. Хуснутдинова (5; с. Творческий процесс характеризуется действием механизма творческого отбора на основе взаимодействия функциональных систем памяти и мышления [Я. А. Пономарёв (1), И. М. Розет (5) и др. И.М. Розета (5), механизм творческого отбора может быть объяснен взаимосвязанными процессами анаксиоматизации (непреднамеренного обесценивания информации) и гиперанаксиоматизации (предпочтения в выборе определённых информационных конструкций). Творчество есть выход за пределы заданного, пастернаковское «поверх барьеров» (0; с. Аналогично рассуждают Д. Б. Богоявленская (), А. М. Матюшкин (9, 0), Я. А. Пономарёв (1, 2) и др. В основе творческого процесса лежат мотивы внешние и внутренние (преобладающие). Группа внешних мотивов: стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения в обществе, конкуренция в деятельности и т. Внутренние мотивы: мотив гомеостаза (стремление к эмоциональному равновесию) - в гештальтпеихологии, стремление к новизне [М. И С. Медник (5; с. Р. Планк, Д. Пойя (5; с. А. Бюрлу (5; с. Р. Арнхейм (), А. Маслоу (5) и др. Творческий процесс - проявление креативности, т. В.Н. Дружинину ( 5). Способности - индивидуальные психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знанию и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности» [Б. М. Теплов (6; с. По гипотезе Ч. Спирмена (5; с.