Продуктивно-деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактор формирования их профессионального самоопределения

• Автор: Агафонова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико методологические основы продуктивно деятельностного обучения в процессе изучения обществоведческих дисциплин

1.1.Теоретические подходы к разработке дидактических основ продуктивного бучения.

1.2.Продуктивно деятельностное обучение на уроках обществоведческого цикла как фактор формирования профессионального самоопределения.
1.3. Модель организации педагогического процесса по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в продуктивно деятельностном обучении обществоведческим дисциплинам.
Глава 2. Реализация продуктивно деятельностного обучения школьников как фактора их профессионального

самоопределения.

2.1 .Педагогические средства и условия продуктивно деятельностного обучения старшеклассников, способствующих их профессиональному самоопределению.
2.1.1 .Педагогические средства и условия продуктивно деятельностного обучения на уроках
истории.
2.1.2.Педагогические средства и условия продуктивно деятельностного обучения на уроках
обществознания
2.1.3.Педагогические средства и условия продуктивно деятельностного обучения во внеклассной работе.
2.2.Анализ эффективности использования продуктивно деятельностного обучения по формированию профессионального самоопределения старшеклассников
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе исследуемой проблемы, в разработке программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы; проведен анализ исследуемой проблемы; проведен ретроспективный анализ активных форм обучения учащихся; обобщен материал, собранный в ходе опытно -эсперименталыюй работы. Система педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях иродуктивно-деятельностиого обучения обществоведческим дисциплинам, включающая в себя соответствующую технологию учебного процесса, внеклассную воспитательную работу, дополнительное образование, практическую деятельность. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования представлены в тезисах и статьях. Результаты экспериментальной работы обсуждались на внутривузовских и международных научных и научно- практических конференциях в Ярославле в - гг. По вопросам использования продуктивно - деятельностного подхода в обучении автор неоднократно выступала на школьных педагогических советах, конференциях. Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность исследования темы, определяются научный аппарат, методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Теоретико - методологические основы продуктивно - деятельностного обучения в процессее изучения обществоведческих дисциплин. В заключении даны выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. В приложениях приводятся материалы опытно - экспериментальной работы. ГЛАВА1. Теоретическое и практическое исследование особенностей продуктивного обучения в старших классах на уроках обществоведческого цикла, направленное на реализацию социального заказа на современном этапе развития общества в России, осуществлено в модели учебного — воспитательного процесса. В связи с этим был разработан авторский технолого - педагогический проект как новая образовательная технология для предметов обществоведческого цикла. Этот проект предусматривает опору на образовательные направления, которые можно отнести по ряду показателей к продуктивному обучению (система М. Монтессори и др. Разрабатывая проект модели продуктивного обучения на уроках обществоведческого цикла, диссертант столкнулась с проблемой определения ведущих дидактических основ, на которых следует формировать эту педагогическую технологию. С этой цслыо были использованы два теоретических подхода к возникшей проблеме. Первый основан на изучении дидактических особенностей известных западных систем обучения, которые можно определить как продуктивные, а также отечественных технологий развивающего обучения, получивших наибольшее распространение в последние годы. Реализация названных теоретических подходов открывает возможность обозначить наиболее важные дидактические условия продуктивного обучения на уроках обществоведческого цикла, отвечающие современному заказу на такую технологию. Поскольку авторский технолого - педагогический проект продуктивного обучения предусматривает опору на наиболее яркие реально действующие системы продуктивного обучения, уже имеющие хождение в отечественном образовательном пространстве, а также на опыт продуктивизации школьного образования в рамках развивающего обучения, было бы целесообразно изучить ведущие дидактические условия продуктивного обучения в рамках концепции между народ ной сети продуктивных школ [,, 7,0], вальдорфской педагогики Р. Штайнера [1], технологии саморазвития М. Монтессори [4,5], а также системы развивающего обучения Л. В.Занкова [,] и технологии развивающего обучения Д. Б.Эльконина - В. В.Давыдова [2, 3, , ]. Названные системы вобрали в себя весь набор наиболее важных дидактических условий продуктивизации обучения. Возвращаясь к технологии развивающего обучения на основе концепции международной сети продуктивных школ, следует выделить принципов, которые выделяют педагоги продуктивных школ США (Шлизенгер Б.