Формирование педагогической культуры будущих учителей математики : На примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.

• Автор: Садыкова, Елена Рашидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Культурнопедагогическое наследие Казанской математической школы XIX начала XX вв. как основа формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

1.1. Сущностная характеристика педагогической культуры учителя

1.2. Становление педагогической культуры видных

представителей Казанской математической школы в первой половине XIX века

1.3. Развитие педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы во второй половине XIX начале XX веков
1.4. Интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы как средство формирования педагогической культуры будущих учителей математики.
ГЛАВА 2. Процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX начала XX вв
2.1. Диагностика воспитанности педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза
2.2. Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы.
2.3. Опыт экспериментального исследования повышения
Ф педагогической культуры будущих учителей математики
Заключение
Библиография


Совокупным субъектом педагогической культуры выступает все общество, определяющее цели и содержание процессов социализации, воспитания и образования, а его «агентами» в педагогическом взаимодействии - учителя и родители, реализующие этот заказ в конкретно историческом и личном педагогическом опыте. В педагогической культуре находят обобщенное отражение практический опыт воспитания и обучения подрастающих поколений и теоретические представления о ценностях образования и воспитания, требования к образовательно-воспитательным процессам и педагогическому взаимодействию. Педагогическая культура прошла определенные этапы развития вместе с развитием культуры и цивилизации. Как явление педагогической практики, она существовала всегда, хотя в разные периоды развития образования проявлялась в разной степени обобщенности (2, с. Впервые попытка рассмотреть сущность понятия «педагогическая культура» была сделана в конце -х годов XX века Г. Н. Волковым в рамках этнопедагогики. Ученый включает в нее колыбельные песни, игрушки, подвижные игры, педагогический фольклор, традиционные формы назидания, методы приучения, совокупность взглядов народа на подготовку подрастающего поколения к жизни и т. В.А. Сухомлинский. В его содержание он включал многие компоненты духовного облика преподавателя, его профессиональную подготовленность. Особое внимание он уделял тем слагаемым педагогической культуры, которые в первую очередь обусловливают повышение качества обучения и воспитания учащихся (, с. В настоящее время наблюдается повышенный интерес ученых к исследованию педагогической культуры. Она рассматривается как часть общечеловеческой культуры, имеющая своим содержанием мировой педагогический опыт, как смена культурных эпох и соответствующих им педагогических цивилизаций, как история педагогической науки и образования, как смена образовательных парадигм (М. А.П. Вапицкая, Г. А. Виленский, Г. Ф. Карпова, И. З.И. Равкин, H. JI. Шеховская, Е. Н. Шиянов). В социально-педагогическом плане она предстает в качестве социального явления, характеристики особенностей межпоколенного и педагогического взаимодействия, средства педагогизации окружающей среды, носителями и творцами которой являются педагоги, родители, общественные воспитатели, педагогические сообщества (В. М. Данильченко, И. Ф. Исаев, Г. И. Ризз, М. И. Ситникова). С точки зрения образовательных учреждений педагогическая культура исследуется как сущностная характеристика среды, уклада жизни, особенностей педагогической системы, как процесс ее движения к новому качественному состоянию (Е. Ю. Захарченко, Г. В. Звездунова). В индивидуально-личностном плане ее трактуют как проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения учителя (A. B. Барабанщиков, Т. Ф. Белоусова, Н. Е. Воробьев, Т. В. Иванова, Е. А. Соболева) (, с. Современные исследователи (А. И. Арнольдов, Е. Н.Е. Воробьев, Е. Ю. Захарченко, Т. В. Иванова, Ю. В.А. Сластенин, Л. Д. Столяренко и др. B.J1. Бениным ( г. Он же предложил по существу первое обоснованное определение понятия «педагогическая культура», которое трактуется как интегративная характеристика педагогического процесса, включающая единство как непосредственной деятельности по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от данного поколения к другому (, с. Все эти компоненты рассматриваются не изолированно, а в единстве. Единство деятельности, опыта и институциональных форм и есть педагогическая культура. Е.Ю. Захарченко рассматривает педагогическую культуру как «часть общечеловеческой культуры, в которой запечатлены особого рода ценности социально-педагогической практики, педагогической теории и способы педагогической деятельности. Будучи отражением объективной потребности и закономерности общественного развития, педагогическая культура может быть представлена как совокупность достижений социальной практики, педагогических взглядов, идей, теорий, способов педагогической деятельности» (2, с.