Проектирование педагогического процесса в общеобразовательной поликультурной школе

• Автор: Ткачук, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы

проектировании педагогического процесса в общеобразовательной школе

1.1. Характеристика современной общеобразовательной школы,

ее особенности и перспективы.

1.2. Культуросообразный и личностноориентированный подход к проектированию содержания образования

в поликультурной школе.

1.3. Особенности стиля межличностного взаимодействия

в поликультурной школе.

Выводы к первой главе.

Глава II. Условия эффективности проектирования
педагогического процесса в поликультурной школе
2.1. Проект целенаправленного педагогического процесса в общеобразовательной поликультурной школе
2.2. Особенности управления инновационным педагогическим процессом.
2.3. Эффективность инновационного подхода
к организации педагогического эксперимента
в поликультурной школе
Выводы ко второй главе.
Заключение.
Библиография


Шевченко, в республиканских августовских совещаниях учителей, в методических городских и республиканских объединениях, в международных семинарах (в городах Москва, Одесса, Пятигорск, Тирасполь), а также через публикацию научно-методических пособий, методических рекомендаций, статей, тезисов и докладов. В мире происходит смена ценностей и приоритетов, идет поиск новых социокультурных смыслов, что обусловливает изменение требований к современному образованию, повышение его роли в обществе, государстве и личностном развитии человека. Мировые интеграционные процессы, связанные с преобразованием в области экономики, науки и культуры, требуют высокого уровня образованности людей. Становится очевидным, что организация педагогической системы в современном обществе влечет за собой пересмотр всех ее структурных компонентов: целей, задач, принципов, содержания, методов, средств и форм, требует также контроля и коррекции результатов образовательной деятельности. При этом необходимо учитывать единство и взаимосвязь двух основных составляющих образования: мирового (социокультурного) опыта человечества и индивидуального опыта каждого человека, из которых складываются личностное «состояние» индивидуума в обществе. Следовательно, требуются новые подходы к организации и техно-логизации педагогического процесса в школе. Необходимо отметить, что система традиционного образования в школе основывается на информационно-рецептивных и репродуктивных процессах. В результате подобных технологических операций складывается образ человека интеллектуально-информационной цивилизации - «челове-ка-знающего», специалиста с определенным объемом знаний, навыков, умений, так как в данном процессе отражается схематизм, функциональность, стереотипность реализации личности, приводящие к «ограничению» человеческой сущности, порождающие безнравственность, психические и физические аномалии в обществе. В связи с тем, что традиционные технологии не могут стать алгоритмом развития ребенка в социально-педагогической заданности, самореализации сущностных сил человека, актуализируется проблема разработки и внедрения концепций личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская), где личность рассматривается через призму саморазвития, самосовершенствования и самоопределения. Выдвинутые положения можно осуществить в поликультурной школе при необходимости проектирования педагогического процесса, общей целью которого является формирование Человека культуры, творческой личности, способной к эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований. В данном направлении интерес представляют исследования отечественных педагогов A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. П. Беспалько, B. C. Безрукова, О. С. Газмана, С. И. Ильина, М. С. Кларина, С. В. Кульневи-ча, В. Т. Фоменко, отмечающих, что наукоемкость и культуросообразность инновационных образовательных технологий обеспечивают «механизмы» формирования и развития личности, делают ее творцом собственной и общественной жизни. В этой связи возникает необходимость в построении новой модели личности человека, гражданина, способного к свободному самоопределению и самовыражению, обладающего изобретательностью, уверенностью и ответственностью. Для такого человека естественна обращенность к ценностям гуманистического мировосприятия и миропонимания справедливости, порядочности, благородства, разума и доброты. Современная социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования. Появились такие образовательные учреждения нового типа, как национальная школа, лицей, гимназия; меняются приоритеты, содержание обучения и воспитания; иными становятся педагогические технологии, стиль управления в школе, критерии оценки ее деятельности. При этом весьма важным является вопрос национальной идеи и рассмотрение попыток ее реализации в школе. Если исследовать этот вопрос в историческом контексте, то можно найги в ряде национальных систем образования, и особенно в российской, интерес к реализации национальной идеи как ключевой.