Факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности

• Автор: Сафина, Аэлита Маратовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 171 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы исследования педагогической проблемы факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора в

условиях инновационной педагогической деятельности.

1.1. Сущность понятий творчество, творческая самореализация, фактор, барьер.

1.2. Отличительные особенности работы заместителя директора в условиях инновационной деятельности.
1.3. Систематика факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора в условиях

инновационной педагогической деятельности.

1.4. Показатели и условия эффективности творческой самореализации заместителя директора в условиях

инновационной педагогической деятельности.

Глава II. Опытно экспериментальная работа по выявлению факторов, барьеров творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной и традиционной деятельности.
2.1. Рейтинговая оценка факторов и барьеров творческой самореализации в условиях инновационной и традиционной деятельности.
2.2. Сравнительный анализ факторов и барьеров творческой самореализации в условиях инновационной и традиционной деятельности.
Заключение.
Список источников


На нынешнем этапе его главные функции - обучающая, методическая и организаторская, и только позднее -контролирующая» [4,с. Можно сделать вывод, что новому заместителю директора, имеющему новый объект управления - не обычный учебно-воспитательный, а инновационный процесс, то есть процесс создания и освоения нововведений, необходимо максимально реализовать свои творческие возможности. А это предполагает его творческую самореализацию. Исследования сущности понятий «творчество» и «творческая самореализация» вывели на проблему зависимости творческой самореализации от совокупности факторов и барьеров. Это, на наш взгляд, будет основой творческой самореализации заместителя директора школы. Поэтому и возникает необходимость исследования факторов и барьеров творческой самореализации и их влияния на заместителя директора школы и его управленческую деятельность. Педагогика — это открытая к инновационным процессам система, на современном этапе активно развивающая идею творческой самореализации личности. Эта идея актуальна и для школьной администрации, в частности, для заместителя директора. Понятийный аппарат, связанный с этой проблемой, представляет большой интерес руководителям школ. Проблема творчества исследовалась в самых различных аспектах и психологами и педагогами. Многие аспекты творчества исследовались психологами Л. С.Выготским, Я. А.Пономаревым, Л. М.Поповым, Б. Н.А. Бердяевым, Г. И.Гиргиновым, Н. В.И. Андреевым, М. Г. Гаруновым, К. Г. Марквардтом, А. И.Хуторским. Согласно Б. М.Теплову, «творческой деятельностью в собственном смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности»[7,с. В словаре С. И.Ожегова «Творчество -создание новых по замыслу материальных и культурных ценностей»[9, с. В педагогической энциклопедии значится: «Творчество - высшая форма активности и самостоятельности в деятельности человека. Это потребность что-то изменить, усовершенствовать, ввести новое, оригинальное» [7,с. Философский словарь определяет понятие «творчество» как «процесс человеческой деятельности, создающей качественно новые материальные и духовные ценности» [8,с. Под творчеством обычно понимают такую деятельность, в результате которой создается оригинальный и социально-значимый продукт» [,с. В мире творчества все интереснее, значительнее, оригинальнее», считает И. А.Бердяев. Таким образом, творчество, как созидательная деятельность, характеризуется неповторимостью по характеру осуществления и результату, оригинальностью, общественно-исторической значимостью. В веке И. Кантом создается концепция творчества, делающая вывод о том, что «творчество лежит в основе познания» [, с. ЗЗО]. Всякое творчество начинается с осознания незнания. Творчество является наивысшим уровнем умственной деятельности. Не случайно Ф. В.Шеллинг, продолжатель учения И. Канта, называл творчество высшей формой человеческой жизнедеятельности. По определению В. И.Андреева, творчество - высшая форма гуманной созидательной, активной и самостоятельной, мыслительной и практической деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи) для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности, положительная мотивация), результат которой обладает новизной, оригинальностью, личной и социальной значимостью, прогрессивностью установленных факторов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира и духовной культуры [7,с. Если по данному определению творчество не связывается с понятием «развитие», то по утверждению Н. Ш.Чинкиной, творчество имеет индивидуальный характер, направлено на преобразование, совершенствование, развитие личности и общества в целом. Все это характеризуется выработкой методов, форм, средств исследования материального мира и духовной культуры с целью преобразования или получения новых оригинальных духовных и материальных ценностей, высокой прогрессивной, личной и социальной значимости [ 4,с.