Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности

• Автор: Белоносова, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Среднетехнический факультет СТФ как педагогическая система .

1.2. Понятие творчества, творческой деятельности.

1.3. Научноисследовательская НИРС и учебноисследовательская УИРС работы студентов

1.4. Исследовательский метод в обучении студентов технического вуза Выводы

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Основные этапы и методы исследования .

2.2. Общее описание констатирующего эксперимента

2.3. Особенности компонентов творческой деятельности

2.4. Изучение отношения студентов СТФ к творческой деятельности и ее компонентам
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕТЕХНИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
3.1. Готовность студентов СТФ к выполнению самостоятельной творческой работы .
3.2. Учебноисслсдовательская работа как высший этап развития
творческой деятельности студентов СТФ
3.2.1. Характеристика типов самостоятельной работы,
выполняемой студентами.
3.2.2. Творческие самостоятельные работы студентов СТФ реферат, доклад, сочинение, УИРС .
3.2.3. Основные направления, анализ, характеристика учебноисследовательской работы .
3.2.4. Этапы выполнения учебноисследовательской работы .
3.3. Оценка эффективности организации учебноисследовательской
работы на СТФ .
Выводы
Заключение
Библиография


Г. Ковалева, индивидуальный стиль деятельности есть обобщенная характеристика индивидуальнопсихологических особенностей человека, складывающихся и проявляющихся в его деятельности. Мы не ставили целью своего исследования изучение индивидуального стиля деятельности в целом; нас интересовало проявление его в процессе учебно-исследовательской работы, являющейся средством активизации творческого начала и одной из форм самостоятельной работы, в условиях экспериментальной формы - обучения на СТФ. Программа СТФ стала внедряться в практику довузовского образования раньше, чем было создано необходимое методическое обеспечение. Готовность студентов СТФ к обучению в вузе не учитывалась, поэтому возникла реальная проблема определения цены достижения желаемых результатов. Именно изучению и анализу всех проблем новой педагогической системы с позиций психологии и педагогики посвящены исследования членов кафедры гуманитарного образования СТФ. СТРУКТУРНАЯ СХЕМА СТФ. Структурная схема среднетехнического факультета является аналогом обычного факультета СПбГМТУ. Факультет, согласно схеме, имеет линейную структуру руководства. Во главе факультета стоит декан, который берет на себя ответственность в принятии всех решений на факультете, в том числе и по организации учебного процесса. В подчинении у декана находятся исполнители -два секретаря. Секретарям декан лично выдает задания. Возникающие вопросы или информация о выполнении заданий передаются в обратном порядке - от исполнителя к руководству. Отчеты об исполнении, сведения о задержках поступают снизу вверх. Необходима высокая компетентность руководства — декана, дается возможность избежать противоречивых указаний, а личная подотчетность одному лицу ведет к повышению ответственности и стимулирует развитие компетентности исполнителей. Детализируя обязанности секретарей, следует отметить, что в них входят корректировка и составление расписания, ведение делопроизводства факультета, связь с диспетчерской, координирование учебного процесса и деятельность факультета с другими кафедрами. Координирование действий факультета с другими кафедрами необходимо потому, что в подчинении факультета находится только одна кафедра - кафедра гуманитарного образования. Кафедра гуманитарного образования отвечает за преподавание таких предметов, как русский язык, литература, океанография, биология и ряд других предметов. Для преподавания математики, физики и других предметов соответствующие кафедры выделяют своих преподавателей и аудитории для проведения соответствующих занятий и лабораторных работ. В основу создания и совершенствования СТФ была положена концепция, построенная на идеях системности (). Если сопоставить процесс обучения с любым другим технологическим процессом, в котором конечный продукт приобретает заданные свойства, то методики, свойства, приемы обучения можно рассматривать как отдельные элементы общей технологии педагогического процесса. Таким образом, становится очевидной несостоятельность попыток существенно улучшить результат путем модернизации отдельных звеньев учебного процесса без переосмысления и перестройки педагогической системы в целом. Достижение педагогических целей в системе должно обеспечиваться учебной информацией, средствами педагогической коммуникации, адекватным учетом особенностей учащегося, профессиональной квалификацией педагога. Создание системы поддержки деятельности педагога - создание информационно-поисковых систем различного типа и назначения, систем повышения квалификации и др. СТФ). Системы психологической поддержки учащегося и учебной группы - системы, которые могли бы помочь адаптироваться школьнику в вузовской среде и поддержать его в сложившейся сложной ситуации (индивидуальные консультации и беседа психолога факультета, кураторов групп со студентами и, по необходимости, с их родителями и т. Орган по разработке педагогических целей СТФ: в него вошли декан факультета, психолог, работающие преподаватели, кураторы групп, представители студенческого профкома. СТФ был создан для увеличения конкурса в СПбТМТУ и адаптации своих студентов к будущему обучению в вузе.