Формирование социальных компетенций дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Содномова, Надежда Бадма-Цыреновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Психолого-педагогическая характеристика социального развития

дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Содержание и особенности становления социальных компетенций

дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Модель процесса формирования социальных компетенций

дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования социальных компетенций дошкольников с ОВЗ
в условиях дошкольной образовательной организации
2.1. Диагностика уровня сформированности социальных компетенций дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
2.2. Опытная работа по формированию социальных компетенций дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
2.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В последнее десятилетие обеспечение благополучного защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Проблемы детства и пути их решения, направленные на расширение образовательных возможностей детей, нашли свое отражение в федеральном законе «Об образовании в РФ» (1'273-Ф3 от 29 декабря 2012 г.), Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС, 2013), Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Закон «Об образовании в РФ» определил статус дошкольного образования как самостоятельный уровень общего образования, провозгласив возможность получения образования всеми детьми независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.
ФГОС дошкольного образования подчеркивает важность учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, и создания особых условий для получения им образования. В связи с этим возникает необходимость изучения механизмов и условий социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).
Результаты ряда современных исследований освещают проблему социальной интеграции детей с отклонениями в развитии чаще с позиций их медико-социальной защиты. Между тем проблема организации инклюзивного образования дошкольников и подготовки педагогов и здоровых

сверстников к принятию детей с ОВЗ как равноправных и полноценных граждан остается малоизученной.
Как свидетельствует статистика, в Республике Бурятия 4 095 детей-инвалидов, в том числе в возрасте от 3 до 7 лет - 810 человек. Из них 248 детей с ОВЗ (30,6%) охвачены общественным дошкольным образованием.
Необходимость психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, содержательные аспекты обучения особых детей и различные формы их интеграции в образовательные учреждения, проблемы реформирования системы дошкольного воспитания и обучения в части инклюзии нашли отражение в исследованиях С. Н. Сорокумовой, Н. Н. Малофеева, Н. Д. Шматко, Л. М. Шипицыной и др. Авторы отмечают, что для многих детей с ОВЗ характерны несформированность адекватных способов усвоения общественного опыта, потребность в общении с взрослыми и сверстниками, недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной, игровой, продуктивной, учебной деятельностью и, что немаловажно, нарушение процессов социализации.
Современная парадигма компетентностного подхода в образовании обосновывает выбор ключевых компетенций, возможности и условия их формирования в образовательной практике (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, X. Видоусон, Н. Хомский, В. Хутмахер и др.). По мнению И. А. Зимней, ключевые компетенции формируются и вырабатываются в социуме, следовательно, они имеют социальный характер происхождения. При этом базовыми для формирования личности и востребованными современным обществом являются социальные компетенции, поскольку именно они характеризуют взаимодействие человека с социумом, другими людьми.
Анализ современных исследований проблемы социально-личностного развития дошкольников (Т. И. Бабаева, С. А. Козлова, Л. В. Коломийченко

- позднее начало, замедленный темп или качественное своеобразие формирования основных психологических новообразований детей раннего и дошкольного возраста, приводящих к существенной задержке развития и возникновения Я-сознания;
- отставание либо нарушение общего речевого развития;
несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной, игровой, продуктивной полидеятельностью.
1.2. Содержание и особенности становления социальных компетенций дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
В настоящее время в России в условиях развития новой экономики, где основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, происходит становление новой системы образования. В качестве главного его результата рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Национальная доктрина образования в качестве приоритетной педагогической стратегии определила личностно-ориентированную направленность образования. Подобная парадигма предполагает реализацию гуманистических идей: признание индивидуальности, самоценности
личности, способной к саморазвитию; признание значительного творческого потенциала у каждого человека и т.д. В данном контексте задача педагогов состоит в оказании помощи ребенку в понимании своих возможностей и развитии их до более высокого уровня. Речь в первую очередь идет о личностном росте как наиболее значимом и приоритетном результате образования в сравнении с любыми формально усвоенными знаниями, умениями и навыками.