Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе

• Автор: Рудакова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 377 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОНИМАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
1.1.Экзистенциальные ценности человека и феномен понимания как предмет философского осмысления
1.2. Гносеологические подходы в интерпретации методов обучения в отечественной дидактике х гг. в.
1.3. Критический анализ интерпретаций методов обучения в современной дидактике и инновационный подход к их
пониманию
Выводы .

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИННОВАЦИОННОГО ПОНИМАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

2.1. Современная методология психологопедагогических теорий и проблема самоорганизации образовательных систем.

Переосмысление обучения в контексте новой системной мегодаюши.

2.2. Психологические основы инновационного представления методов
обучения
Выводы
ГЛАВА 3. СМЫСЛОЦЕНТРИЗМ КАК МЕТАСИСТЕМА СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ
3.1. Методы обучения и образовательные технологии в их взаимной соотнесенности
3.2. Метод как инициация мыследеятельности в практике учебного
процесса.
Выводы
ГЛАВА 4. ОНТОЛОГИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРИОРИТЕТОВ СМЫСЛОВОЙ ДИДАКТИКИ
4.1. Основные классификации методов обучения в современной дидактике, анализ их структурносмысловых оснований.
4.2. Концептуальные модели методов обучения в аспекте современных подходов.
4.3. Закономерности функционирования дидактических методов в
практике учебного процесса.
Выводы
ГЛАВА 5. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД КАК СПОСОБ ИНИЦИАЦИИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
5.1. Смысловые центрации и проблема классификации дидактических методов
5.2. Диалог как метод в технологическом развертывании смыслоинициации учащихся.
5.3. Разработка системы операционапизации технологического
обеспечения диалоговых методов.
Выводы
ГЛАВА 6. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ МНОГОМЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, ПОИСК ИХ ОПТИМАЛЬНЫХ ВАРИАНТОВ
6.1. Программа организации учебного процесса на базе различных моделей методов обучения
6.2. Организация, ход и анализ результатов эксперимента.
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Понимание текста, таким образом, становится экзистенциальным событием человеческой жизни, а осмысление прошлой культуры выступает как форма осмысления индивидуума и общества. Создание абстракций высших уровней и объединение их в различные концептуальные схемы представляют собой своего рода витки диалектической спирали, движение по которым сопровождается возвратом к старому, выработкой новых признаков, их количественным накоплением, качественными преобразованиями, постоянным разрешением смысловых противоречий. В таких случаях понимание носит творческий характер и представляет собой переход от интуитивного мышления к рациональному познанию [;0]. Суммируя сказанное, можно утверждать, что предлагаемое к осмыслению в педагогике методологическое основание адекватно естественной, природосообразной, социальной и духовной сущности человека. Субъектность как главная закономерность субъекта в его образовательном процессе, осуществляется благодаря ему самому. Не без наследственности, не без социума, что можно назвать внешним образовательным пространством, и все-таки - через себя. Образование полагает самого человека «в себе и для себя». Существо, способное свободно располагать своими знаниями, есть существо сознательное. Потому образование есть процесс формирования сознания. Феноменальный опыт субъекта - единственный опыт, в котором переживается его собственное восприятие окружающего мира. Любое явление, связанное с учебной деятельностью, необходимо рассматривать с учетом того, как его воспринимают участники образовательного пространства, какие значения в него вкладывают, каким смыслом наделяют. Человек целостен, сложен и сам для себя является часто проблемой. Если рассматривать процесс учения с этих позиций, можно обнаружить причины порой драматических ситуаций в образовательном процессе. В последующих главах и параграфах логично определить, насколько отечественная и мировая дидактика приближаются к истинному пониманию «человеческого бытия». Гносеологические подходы в интерпретации методов обучения в отечественной дидактике х гг. В педагогической науке метод обучения является одной из самых сложных дидактических категорий. Сложность его познания объясняется тем, что он восходит к исследовательскому методу, поскольку буквально метод - это путь исследования или познания, способ построения и обоснования системы философского и научного знания, совокупность приемов и операции практического и теоретического освоения действительности. Как исследовательский, метод обучения отвечает принятым в теории науки концептуальным характеристикам. Феноменальность исследуемой категории заключается именно в том, что метод должен изучать сам себя. Перед нами поставлена нелегкая задача: используя исследовательские свойства метода обучения, провести своеобразную «рентгеноскопию» процесса обучения в целом, т. Постепенное проникновение в структуру метода поможет выявить его многогранность и многоликость, сделать вывод о том, какова же сущность данной категории. Для понимания феномена метода начнем его изучение с ответов на два принципиальных, с нашей точки зрения, вопроса: что познает метод обучения и в чем его особенность как исследовательского. Метод обучения исследует специфическую область человеческого знания - учебную - и выявляет его отличие от научного познания. Предельно обобщенно эти различия, по мнению отечественного педагога начала в. П.Ф. Каптерева [5;7-3], касаются содержания, способов, темпа, цели познания и методов исследования. Изобразим наглядно различия двух видов познания в табл. Из таблицы следует, что содержание научного познания составляют неизвестные, еще не открытые наукой истины; в процессе исследования важно учитывать как главное, так и второстепенное, изучаемое, как правило, постигается дедуктивным способом в течение длительного периода времени, потому что исследователь ориентирован на результат познания. Для него также важно проникать в глубинные основания исследуемого объекта и устанавливать объективные отношения между структурными элементами. С этой целью он использует аналитикосинтетические методы познания.