Дидактический аспект развития методологической культуры студентов-будущих учителей

• Автор: Дубова, Марина Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ГЛАВА 1. Генезис методологической культуры в философской и психолого-педагогической литературе
1.1. Теоретическое обоснование базового понятия исследования «методологическая культура»
1.2. Анализ различных направлений формирования методологической культуры учителя в теории и практике педагогического образования
1.3. Анализ педагогических проблем и возможностей развития методологической культуры учителя в современной начальной школе
Выводы

ГЛАВА 2. Технология организации и проведения педагогического

эксперимента

2.1. Задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента

исследования

2.2.0рганизация и проведение формирующего эксперимента исследования

2.3. Результаты экспериментальной работы, их обобщения и выводы

Выводы
Заключение
Литература
Приложения

Педагогическая наука и практика в последние годы претерпевает серьезные изменения, вызванные радикальными преобразованиями в нашем обществе. Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования, и ему принадлежит решающая роль в осуществлении задач, стоящих перед школой.
Подготовка учителя начальных классов отличается от подготовки педагогов других специальностей своей спецификой, что обусловлено особенностями данной профессии. Учитель начальных классов - это специалист широкого профиля. Главным отличием деятельности учителя начальных классов от учителя среднего звена является овладение фактическими знаниями и умениями широкого спектра наук, а также методикой их преподавания. Учитель начальных классов должен на достаточно высоком методическом уровне преподавать разноплановые школьные дисциплины, а именно, русский язык, литературное чтение, математику, интегрированный курс «Окружающий мир», труд, изобразительное искусство, а также, в отдельных случаях, музыку и физическую культуру.
Перед вузовским образованием со всей очевидностью встают следующие вопросы. Можно ли подготовить такого многопрофильного специалиста качественно, с учетом всех предъявляемых к нему современной ситуацией требований? Как осуществлять подготовку учителя начальных классов, который должен на достаточно высоком методическом уровне преподавать разноплановые школьные дисциплины? Какой способ научной и практической деятельности лежит в основе обучения любому предмету?
Анализ педагогической практики показывает, что в образовании выявляется противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций.

Разрешение данного противоречия связано с такой организацией подготовки будущего учителя, при которой в силу изменения содержательных и процессуальных основ обучения младших школьников, обусловленных переходом от традиционной парадигмы образования к гуманистической, на первый план выходит методологическая подготовка будущего педагога, обязательным образовательным компонентом которой является методологическая культура, определяемая в современных педагогических исследованиях как высший уровень профессиональной готовности педагога.
Проблема формирования методологической культуры - это сравнительно новая научная проблема. Вместе с тем, анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что к настоящему времени накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения содержания понятия «методологическая культура педагога» и способах ее развития в процессе подготовки учителя в педагогическом вузе.
В научной литературе неоднократно указывалось на формирование методологической культуры у будущих специалистов (JI.A. Микешина, Г.П. Щедровицкий, А.А. Тихонов). В настоящее время достаточно обосновано то положение, что методологическая культура является непременной составляющей профессионально-педагогической подготовки (П.Г. Кабанов, А.Н. Ходусов). Выделены отдельные признаки понятия «методологическая культура», рассмотренные в дидактическом аспекте (В.К. Кириллов). Предложен дидактический подход к формированию указанной культуры у будущих учителей и некоторые требования к преподаванию педагогики (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич). Подчеркивается важность для учителей умения пользоваться педагогической наукой для осмысления и совершенствования практической деятельности (В.В. Краевский). Показано, что ситуации, ведущие к усвоению студентами методологических знаний, должны быть проблемными (Е.В.Бережнова, В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин).
Анализ научной литературы выявил, что в зависимости от того, как

оценочной шкалы, а далее и вовсе переходит на привычную форму оценивания.
Такое положение, на наш взгляд, связано прежде всего с наличием формального подхода к проблеме оценивания в начальном звене обучения и отсутствием ориентации учителя в безотметочной системе обучения.
Ю.А.Шакшина указывает на следующее обоснование необходимости побалльной оценки труда ребенка в традиционной теории обучения:
1. Дети сами хотят отметок.
По мнению автора, учителя и родители доказали детям, что их мнение о них зависит от получаемых ими отметок.
2.Отметки стимулируют учеников.
Отметка - это средство поощрения и наказания учеников, это зеркало работы школы, но и сосредоточение власти над учеником, так как:
- отметка позволяет учителю переложить наказание на плечи родителей;
- отметки выполняют роль контроля родителями процесса учения детей;
- отметка внушает ребенку, что он не может учиться «без кнута и пряника»;
- отметочное (побалльное) обучение приводит к тому, что успехи в учении определяют личность ребенка: хороший учится на «4» и «5», плохой - на «2» и «3» [193, 10-11].
Следовательно, по словам Ш.А.Амонашвили, отметка становится регулятором социальных отношений в жизни школьника и регулятором его учебной деятельности [3, 51]
Поэтому, по мнению А.Б.Воронцова, одна из целей реформы (а не модернизации) системы школьного оценивания - сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Такое направление реформы, по мнению отечественных психологов, позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки [40, 89 - 90]. Решение данной проблемы связано прежде всего с формированием и развитием