Урок погружения как здоровьесберегающая форма организации обучения в базовой профессиональной школе

• Автор: Резвых, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 179 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава 1. Здоровьесбережение как дидактическая проблема

1.1. Педагогический здоровьесберегающий подход в процессе обучения.

1.2. Концен фированное обучение как сберегающая здоровье педагогическая технология

1.3. Урок погружения как здоровьесберегающая форма

организации процесса обучения

Глава 2. Научное обеспечение подготовки и проведения здоровьесберегающего урока погружения в базовой профессиональной школе.

2.1. Диагностическое обеспечение здоровьесберегающего урока погружения.

2.2.1. Диагностика при подготовке и проведении урока погружения.

2.1.2. Обеспечение оптимального места проведения урока пофужения

2.2. Дидактикометодическое проектирование здоровьссберсгающего урока пофужения в базовой профессиональной школе.
2.2.1. Создание благоприятных условий успешной учебной деятельности на уроке погружения.
2.2.2. Обеспечение двигательной активности и психологической
разфузки обучающихся на уроке пофужения
2.3.Методика и результаты педагогического эксперимента.
Заключение
Литература


Поэтому вопрос сохранения и укрепления здоровья, учащихся в процессе обучения можно рассматривать в двух аспектах: гигиеническом (создание условий для нормального протекания учебного процесса) и дидактическом (сохранение здоровья учащихся в процессе учебной деятельности). Анализ педагогической, медицинской литературы позволяет сделать вывод, что гигиеническому аспекту в образовании уделялось достаточно большое внимание. Еще в году И. Венцель опубликовал практические советы и правила сохранения здоровья детей, посещающих школу. В. Бехтеревым была установлена зависимость формирования здоровья от условий работы ребенка в школе //. В -е годы XX века во время всеобщей разрухи И. И. Мильманом, И. Т. Назаровым была разработана система уроков здоровья с акцентом на гигиенический аспект /6/. В исследованиях М. В. Антроповой, A. A. Гжанского, В. В. Волкова и др. Соблюдению гигиенических требований в организации учебно-воспитательного процесса уделялось самое серьезное внимание в е годы XX века /3,4,9,4/. В настоящее время оптимальному содержанию внутришкольной среды посвящены работы H. H. Куинджи, М. М. Безруких и др. К сожалению, взаимосвязь гигиенических и дидактических факторов с позиций сохранения здоровья стала рассматриваться совсем недавно. В связи с этим в педагогике в последние годы появилось понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии», которые предполагают такое построение учебного процесса, в котором наряду с достижением запланированного результата обучения сохраняется и восстанавливается физическое, психическое и социальное здоровье участников этого процесса. Однако исследований, подтверждающих, что та или иная технология является здоровьесберегающей и точных критериев соответствия педагогической технологии признакам сохранения здоровья очень немного /, /. Практически все исследователи сходятся во мнении, что здоровьесберегающие педагогические технологии не должны приводить к сильным и выраженным формам утомления обучающихся, так как у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма - десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний /7/. При утомлении снижаются обменные процессы, иммунобиологическая реактивность, резервы здоровья. Снижается функционирование симпатического отдела вегетативной нервной системы. Как известно, симпатическая система стимулирует сердечную деятельность, усиливает кровоток в мышцах, увеличивает в крови содержание веществ, необходимых для жизнедеятельности. Симпатическая система подавляет деятельность пищеварительной и выделительной систем. А если снизилось влияние симпатических нервов, то возросло влияние парасимпатических нервов. Например, началась продукция желудочного сока и самопереваривание пустого желудка. Следствие - частые гастриты, язвы желудка у учащихся. Поведенческий уровень - понижается производительность и качество труда. Физиологический уровень - затрудняется выработка условных связей, повышается инерционность нервных процессов. Психологический уровень - нарушается внимание, память, сдвигаются в сторону минуса интеллектуальные процессы, нарушается эмоционально-мотивационное состояние. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся в ходе процесса обучения, педагогическая технология будет способствовать сохранению здоровья. Обеспечения мотивации обучения. Построения обучения в соответствии с возрастными закономерностями психофизиологического развития учащихся. Обеспечения положительного эмоционального состояния. Обеспечения прочного запоминания. Обеспечения двигательной активности и психологической разгрузки. Охарактеризуем каждый из перечисленных критериев. Согласно первому критерию, в основу учебного процесса, сберегающего здоровье, закладываются принципы, которые в соответствии с позицией авторов приобретают различные формулировки. Но в целом, все исследователи сходятся во мнении, что обучение, направленное на сбережение здоровья должно быть в первую очередь природосообразным. Принцип природосообразности является общепедагогическим принципом.